DQP框架下校企協同提升高職學生就業質量的研究

趙亞杰，滕 雪

(廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090)

0 引言

DQP是指學歷資格框架，它的理論依據是成果導向，其核心之一是五大學習領域，殷明博士發表在《中國職業技術教育》上的論文《美國學歷資格框架(DQP)述評》中詳細介紹和解釋了這個概念。五大學習領域分別為專門知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應用和協作學習、公民和全球學習。在這五個領域中都有按照學業要求設置的參照點，描述了畢業生取得學歷時應該完成的知識、技能和素養的要求。專門知識是學習專業領域內的技能和專業知識；廣泛融合的知識是學生在本專業內除了專業知識外如何根據不同環境去處理問題的能力，或者跨領域的融合解決問題的能力；智力技能包括信息收集分析、溝通、表達等能力；應用和協作學習主要是指主動學習和創新能力；公民和全球學習是對學生進入社會后的社會責任而言，關注全人類的發展和社會發展，承擔自己應盡的公民責任[1][2]。

校企協同育人是高校和企業在協同理念的引導下，利用各自掌握的資源，發揮各自的優勢，共同制定人才培養目標、實施人才培養方案、共享人才培養結果而組織的教育活動，是為了適應近年來經濟社會發展的新形勢和新任務的一種創新人才培養的模式。

高質量就業是由Schroeder．F．K提出的，指的是“勞動者在某個工作崗位上，既能獲得生活所需的勞動薪酬，又能獲得挑戰性和滿足感的能力”。就業質量高不等于就業率高，就業率高體現在學生畢業后找到工作的比例高，就業質量高是從就業內涵上提升就業，更多的表現在學生、社會、家長、企業等方面的滿意上，有一定程度的主觀感受。就業質量高體現在兩個方面：從學生角度來說，畢業后找到符合自己興趣、專業對口、薪資待遇在接受范圍內、有內部培訓、有發展前景的工作，是一種高質量的就業；而從學校角度來看，學生畢業后，能夠學以致用，把學校學到的理論知識很好地對接到企業的實際工作中去，為企業發展做出貢獻，為學校贏得聲譽。在新經濟常態下，高職院校更應該注重高就業質量，而非高就業率。

1 高職學生就業質量研究背景、現狀與數據分析

1.1 高職學生就業質量研究背景

就業是民生之本，也是檢測我們高職院校辦學的指標之一。我國高等教育從精英階段走向大眾化階段，高等學校畢業生的就業問題己經引起了社會各個層面的普遍關注。高等職業教育已占據我國高等教育的半壁江山。在市場經濟日漸發達的當今世界，我們關注的不僅僅是充分就業，更是就業質量，在就業率被確保的前提下，就業質量的提升是我們高職工作需要不斷追求的目標之一。而近些年，伴隨著全國大學的不斷擴招，我國高職院校畢業生的就業狀況受到了不小的沖擊，其就業質量逐年下滑。因此，本文通過調研分析，在DQP理論指引下，找到一條適合解決校企協同提升高等職業院校學生就業質量的途徑。

1.2 高職學生就業質量現狀與原因

1.2.1 高職學生就業出現“高不成、低不就”現象，薪資待遇也較差

以廣東省科技干部學院部分畢業生和合作企業為例做了調查，調查結果顯示，高職院校學生在選擇職業時出現“高不成、低不就”現象。在該校召開的大型招聘會和各院系組織的專場招聘會上，可以發現，在知名企業展位前都排起長龍，而在中小企業和新興企業前面試學生稀疏。走訪了解到，部分學生手中拿到3-4家的工作接收函，但是都打算放棄，非知名企業不去。而知名企業除了在學歷方面，在綜合素質上也有一定要求，因此出現學生找不到工作，而中小企業招不到人的情況。

另外，在對597名學生跟蹤調查發現，高職學生在實習期工資普遍偏低，轉正后也不高。從廣東省大學生就業管理系統數據和麥可思調查報告數據等來看，該校高職畢業生實習期工資在2000-3500元左右，轉正后在2500-4000元左右，近三年平均薪資分別為3498元，3583元，3939元，而學生就業多數在珠三角，生活成本較高。薪資較低的原因主要為學生技能水平較差，缺乏良好的創新能力，無法達到企業技術人才的多元化要求，所以只能根據自身能力拿到最低標準工資。加上學生對工作環境的適應能力，理論與實踐的結合能力，以及創新改良能力相對薄弱。此外，由于今年擴招迅速，許多學校實踐基地建設不能滿足實踐教學需求，教師只能夠借助理論知識口頭傳述，學生缺少實踐的平臺。

1.2.2 高職畢業生就業穩定性差、就業現狀滿意度低

根據對學生的調查結果，結合麥可思報告數據，發現高職畢業生就業穩定性差、就業現狀滿意度低。

畢業生在就業時沒有考慮自身優勢，對企業所在行業缺乏了解，也缺少深入了解的途徑，擇業時出現盲目跟風現象。調查發現，同一個宿舍的學生，就業極為相似，多數學生在沒有自己主見的情況下，出現了“群里動力理論”下的群體趨同現象。他們會受到老師、同學、同宿舍的影響，到這些群體所在的熟悉領域就業。然后經過一段時間嘗試才發現并不是自己想要的，也不是自己擅長的，于是跳槽現象就會頻發。

學生在校期間，偏向理論學習，理論學習時間與實踐學習時間甚至達不到1:1的比例。調查發現，在高職畢業生理論基礎夠用、實踐能力有一定基礎的情況下，職業素養和綜合素質方面卻欠缺。企業反饋，學生缺乏發展潛力，對需要綜合能力的工作很難勝任。再加上大部分學生是獨生子女，在社會環境的影響下，心理穩定性較差，對自己缺乏職業規劃，未來發展不明確，容易出現情緒性辭職。而這些能力的培養，雖然可以借助高校的就業指導和心理等相關課程，但是與企業實際掛鉤不緊密，學生到了企業仍然無法適應。分析可見，學生的專業能力與綜合素養是直接影響學生就業質量的因素。

1.3 高職學生就業質量數據分析

針對以上的背景和就業現狀，對抽樣的597名畢業生從他們理論知識、實踐能力、創新能力、問題解決能力、綜合素養、其他等六個方面，并結合實際工作情況進行自我評估，認為哪個方面排在第一位得出數據：理論知識35人，實踐能力202人，創新能力93人，問題解決能力110人，綜合素養144人，其他13人。

同時，我們對139家企業進行調查，讓用人部門對所需人才應具備的能力中哪個方面排在第一位進行評估，得出數據：理論知識11家，實踐能力44家，創新能力18家，問題解決能力28家，綜合素養36家，其他2家。

從以上結果來看，企業需求和畢業生自我評估，在哪方面能力更重要上選擇趨于一致，能力排名在第一位的前三是實踐能力、綜合素養和問題解決能力。

調研中的理論知識、實踐能力、創新能力、問題解決能力、綜合素養五個方面對應到DQP五大學習領域中，可以將理論知識和實踐能力歸入專門知識和智力技能，創新能力歸入廣泛和融合的知識，問題解決能力歸入應用和協作學習，綜合素養歸入公民和全球學習、應用和協作學習。再次對139家用人單位進行調研，讓他們對現有畢業生在他們單位就業時所具備的能力進行評估，得出以下雷達圖1：

圖1 就業質量提升中的五大學習領域

由此可以看出，在智力技能和公民和全球學習方面需要加強培養，從以上能力對應中，我們可以得出，實踐能力、綜合素養是我們應該提升的。基于此分析，我們提出以下建議。

2 校企協同提升高職學生就業質量對策

2.1 分解DQP五大學習領域，高校+合作企業分工培養

五大學習領域中在高校重點培養的是專門知識、智力技能、廣泛融合的知識，并輔助培養應用和協作學習、公民和全球學習；合作企業重點智力技能、培養應用和協作學習、公民和全球學習。具體做法是：校內專職教師負責理論教學和部分實踐課程教學，在教學過程中同時融入職業能力培養和社會主義核心價值觀教育。校企合作在校內共建實踐教學基地，聘請企業兼職老師到校內對實訓課程進行指導和教學，企業人員能夠從實際工作的角度，將在校學生盡快帶入到工作場景，為精準就業打下基礎。

2.2 建設高水平、高貼合度的校外實踐教學基地

高校與企業的合作，建設校外實踐教學基地。把部分課堂搬到企業去，由企業老師和校內專職老師共同完成課程的教學任務。在這個過程中，學生在校內學習基礎理論知識，以及理論與實踐的結合技巧與方法，實踐能力的提高可以通過到合作企業深入學習獲得。校企搭建學生認知實習、跟崗實習與頂崗實習三個平臺，大一時安排學生進入企業參觀認知和組織企業專家進課堂活動，開展新生入學教育；大二時學生跟崗實踐，在企業相關崗位進行輪崗實訓；大三時開展項目班精準育人，并在項目班結束后，允許企業對項目班學員擇優選取，錄取的同學在大三第二學期開始在企業頂崗實習。通過以上三個環節的實訓和實踐，使學生從基礎層面的基本技術和方法訓練，到綜合層面的跟崗實訓，再到提高層面的真實工作，最后到創新層面的科研訓練，培養學生逐步接近和適應即將服務的社會環境，增強學生畢業后的崗位適應性，提升就業質量。

2.3 開展“巔峰實習”和“項目班”，進行實踐能力和綜合素質的培養

“巔峰實習”是指在一年中某個時間段，企業用人需求量急增，需要集中精力完成某個項目。比如京東“618”項目、天貓“雙十一”項目等。學校與企業合作，在“巔峰實習”中培養學生的實戰能力。校內教師完成理論教學后，企業教師提前把實習所需的技能、綜合素質要求等交給學生，在實習中指導學生將課堂理論應用到實戰中，從中培養學生的實戰能力、問題解決能力、綜合素養等。學生通過“巔峰實習”能夠更加清楚自己的不足和優勢，以及時調整理論學習方向和力度，同時也能夠為未來就業提前了解企業實際工作。

高校與合作企業共同開展“項目班”，學生在校內學完項目班的專業知識后，實踐能力學習場所轉移到企業，同時，可以利用課程置換的形式，將部門理論課程置換成企業實戰中的綜合素養培養、問題解決能力、實踐能力培養和創新能力培養，由學校老師和企業老師共同考核結果。如此，學生在五大領域中的各個方面都得到了鍛煉和提升，未來就業能更加精準對接企業崗位，就業質量可以得到明顯提升。

2.4 建立校企協同的以素養提升和就業質量為結果的考核模式

建立一套適合提升學生就業質量的考核機制?？己酥黧w上，除了校內專任教師的考核，還要加上校外實踐基地指導老師的考核。考核內容不僅是技能和知識，還有出勤情況，工作態度，發現問題能力，解決問題能力，團隊配合等企業所看重的人文素養方面。在學生綜合素質考核的過程中, 我們從理論學習、企業實習兩大方面考核，理論學習在校內進行，重點考核知識點的掌握，占課程的50%。企業實習由企業指導老師進行考核，從任務完成質量、工作積極性、問題解決能力、團隊合作、日常行為等方面進行，占50%?？己诉^程中，為學生建立相應的校園成長檔案, 多維度對學生表現進行完全性監控和詳細記錄，確保信息的采集記錄具有高效、準確的特征, 并進行系統性的分析，幫助學生成長，提升學生未來就業能力和就業質量。

3 結語

把DQP與校企合作結合起來，把培養學生的知識、技能、公民素養等結合起來，把培養內容與培養主體結合起來，可以更加有效地全面提升高職學生的就業質量和素質。