論未知教學法的特征、原理及現實意義

摘? ? 要：未知教學法以教學內容的未知為基本特征，遵循動機學、遷移、成功學、創新學等原理，通過創設未知情境，激發學生強烈的學習興趣，訓練學生思維，培養其探究意識和創新精神。

關鍵詞：未知教學法;語文;未知情境

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0013-02

引? ? 言

未知教學法是指在語文學科教學中，以現代化多媒體設備與技術為載體，以教學內容的未知為基本特征，通過創設未知情境，激發學生的好奇心和求知欲，優化教學設計與教學過程，提高學生的思維能力和語文素養，培養學生探究意識與創新精神的一種教學方法。

一、特征

未知教學法的基本特征是教學內容的未知。其主要表現在學生課前對教學內容的未知和課堂中對后面教學內容的未知。

研究表明，教學內容的未知會激起學生強烈的好奇心和求知欲。為了讓學生保持這種濃厚的學習興趣，教師可根據教學的需要將教學內容采用漸次呈現的方法來顯示。事實證明，這種做法可以有效地保證學生整堂課都處于期待與好奇的狀態中，從而為教師優化教學過程、實現多元教學目標奠定良好的基礎。

二、原理

1.動機學原理

動機是指激發和維持個體活動，使活動朝向一定目標的內部動力。未知教學法利用未知情境，采用教學內容漸次呈現的方法，使學生始終處于期待和好奇的狀態中，從而很好地激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習動機。在教學過程中，教師抓住契機為學生創設鍛煉和成功的機會，使學生不斷獲得滿足感和成功的喜悅，這又會促使學生形成新的學習動機。

2.遷移原理

心理學上把已獲得的知識、情感和態度對后續學習活動的影響稱為學習遷移。未知教學法有一定的目標體系和訓練重點體系，每堂未知課均有所側重，旨在通過教學活動使學生學會學習的方法，形成學習能力，然后將已獲得的方法、能力向其他語文課堂、其他學科和課外閱讀遷移，使學生真正愛學習、會學習。此外，未知情境所激發的學習興趣、學習動機也會發生遷移，如向后續未知課上遷移，向其他語文課堂上遷移，向其他學科上遷移等。

3.成功學原理

成功學認為，每個人都渴望成功，且都有可能獲得成功。后進生形成的原因主要是其在學習過程中遭遇反復失敗而導致自信心日漸喪失，最終形成失敗者心態。而好奇是兒童的天性，未知教學法通過創設未知情境，能吸引每位學生的注意力（包括后進生）。教師就可以借此創設機會幫助其成功，并給予其真實而及時的表揚，讓他們體驗成功的喜悅，引導其繼續參與課堂，激勵其獲得新的成功[1]。

4.創新學原理

在科技飛速發展的今天，創新逐漸成為新時代的主旋律。創新學認為，創新是有其內在規律的，每個人都具有創新能力，創新能力是可以通過學習和訓練而得到的。因此，我們要加大教育改革的力度，無論是教學目標、教學內容，還是教學手段、教學方法，都要朝著培養學生創新精神的方向發展。未知教學法所體現的重要思想就是利用未知情境，引導學生大膽探索未知世界，在質疑、想象、猜測、推理、判斷、分析、綜合等過程中，培養學生的創新能力和創新精神。

三、現實意義

（1）創設未知情境，調動學生的學習積極性，并使學生始終處于期待和好奇中，保持學習興趣，并將之向后續學習發生遷移。教學內容的未知性，滿足了兒童強烈的好奇心和求知欲，再加上教師對未知情境的創設和語言的激勵，即使平時對課堂再沒興趣的學生這時也會被吸引過來。不僅如此，由于未知教學法采用的是漸次呈現教學內容的方法，其未知性不僅表現在學生課前對教學內容的未知，還表現在課堂中對后面教學內容的未知，所以會使學生始終處于期待和好奇的狀態中，從而整堂課都保持濃厚的興趣。而且，學生在課堂里產生的學習興趣會在教師的引導下向課外發生遷移，引領他們的課外閱讀、觀察、探究等行為。

（2）利用未知情境，激發學生強烈的求知欲，鼓勵他們勇于探索未知世界，增強探究意識，培養創新精神、創新思維和創新能力。著名特級教師華應龍認為：“學習本來是充滿了探險的精神之旅。”具有未知教學特征的學習過程其實就是學生不斷探索未知世界的精神之旅，也是學生的生命成長之旅。在未知課堂里，有對未知內容的質疑、猜想和推測，有對解決問題的方法的發散性思考和探究，也有對結果或結局的推理、判斷、分析和綜合……這一個個充滿奇趣的探究求索，不僅培養了學生諸多思維能力和良好的思維品質，而且有利于增強學生的探究意識，培養其創新精神、創新能力和創新品質。

（3）營造未知情境，激發學生課外閱讀的熱情，點亮學生心中的閱讀之燈，在探索未知的閱讀實踐中形成一個個閱讀策略。北京大學溫儒敏教授在談到當前我國語文教學最大的弊病時說：“學生讀書很少，停下來，想一想，這怎么形成獨立閱讀的能力，怎么深入閱讀，語文素養怎么真正提升上去？我們的語文課就要改一改……”如何讓學生的閱讀慢下來，停一停、想一想，未知課堂做了很好的嘗試。其實，上一堂未知課，就是在模擬一次課外閱讀的歷程，兩者之間有很多相似點。“未知課堂”給教師創造了引領學生學會課外閱讀極佳的機會，教師可以利用未知情境進行猜想、預測、估計、判斷、推理、想象、體驗、揣摩、假想、驗證、理解、分析等一系列方法技巧的指導，形成一個個閱讀策略。

（4）借助未知情境，尋找契機為后進生創設成功的機會，喚醒他們的成功心理，有效轉化后進生，促進每位學生健康快樂地成長。轉化后進生是長期以來困擾我國中小學教育的嚴峻的課題之一，教育工作者一直在尋找解決問題的最佳方法。未知教學法借鑒成功學研究成果，從激發學習興趣入手，利用未知情境吸引后進生的注意力。利用這種方法，教師先根據其性格特點和學習基礎，選擇難度適宜的問題讓其回答，或選擇使其稍做努力就能完成的學習任務讓其完成，并幫助其成功;然后及時地、真誠地給予其表揚和鼓勵，激起他們獲得新的成功的渴望，使其注意力更集中，參與課堂更積極;最后再創設機會使之獲得更大的成功，如此循環，逐漸消除其失敗心理，喚醒他們的成功心理，最終使他們重新獲得自信心，成為積極上進的好學生。

（5）依托未知情境，激發學生的讀寫熱情，有目的、有計劃地進行讀寫訓練，使他們學會科學的讀寫方法，培養良好的讀寫習慣，提高讀寫能力。讀寫能力既是語文課程的培養目標，又是生活中語言運用的基礎。在未知課堂里，教師巧妙地創設未知情境，能有效激發學生閱讀文本的興趣;適時進行精讀、速讀、略讀等訓練，提高學生讀的能力。在未知教學中教師還可以通過未知情境的感染，使學生情緒高漲，激情澎湃，從而產生急于表達的愿望，這時教師再適時地進行習作鼓勵，學生的寫作興趣自然會被調動起來，寫作也就成了一件快樂而充滿情趣的事。在快樂的狀態下，精讀、速讀、略讀、續寫、補寫、仿寫等讀寫訓練，也就會取得事半功倍的效果。

結? ? 語

總之，未知教學法是順應時代發展需要而產生的一種新的教學方法。利用未知情境，可以有效地引領課外閱讀，轉化后進生，有目的、有計劃地進行讀寫訓練，培育學生的語文素養。

[參考文獻]

李彥軍，李洪珍等.中國當代教學流派[M].濟南：山東教育出版社，2002.

作者簡介：祁生洋（1971.5—），男，江蘇鹽城人，現任鹽城市實驗小學副校長，高級教師。