基于學習進階理論的初高中歷史銜接教學探究

摘? ?要：在開展初高中歷史教學銜接與過渡的過程中，教師可以充分利用學習進階理論，在初中階段教學中有意識地調整與轉變一些教學內容和方法，明確初高中歷史教學的聯系與差別，注重知識的銜接與過渡，注重課程教學方法的調整與轉變，給學生提供學習進階的機會，讓學生可以更好地適應高中時期的學習要求。

關鍵詞：學習進階;中學歷史;銜接教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0030-02

引? ? 言

做好初高中歷史課程教學的銜接，讓學生更好地適應初高中歷史課程學習內容和學習方法的轉變，這應成為歷史課程教學的一個重要目標和方向。這可以讓學科教學朝著更好的方向發展，能夠給學生提供更有效的適應機會，讓學生更快地適應高中時期的學習過渡，也能體現出初中歷史課程教學質量。

一、明確初高中歷史教學的聯系與差別

在將學習進階理論融入初高中銜接教學的過程中，教師首先要明確初中和高中時期歷史課程在學習內容和方法上的典型差異。高中時期知識內容較初中時期不僅在難度和復雜程度上有所提升，對學生的學科能力和學習素養也提出了新的要求，因此學生應轉變學習方法。教師要將這些變化很好地體現在教學銜接中，并利用學習進階理論來幫助學生更好地適應這些轉變。在初中歷史課堂上分析討論的問題總體來說不會太復雜，初中時期的歷史課堂也不會對學生的獨立思維和思辨能力提出太高的要求。但是，進入高中階段后，知識的難度和復雜程度明顯提升，在分析討論很多復雜問題時需要學生具備獨立思維和思辨的能力，需要學生具備較好的發散思維，能夠從多角度和多維度來分析討論問題。教師可以給學生提供相應的學習進階機會。例如，在初三階段的課堂上，教師應有意識地發展與鍛煉學生這方面的能力素養，讓學生更好地適應新的學習要求，這對有效教學銜接的實施具有很好的輔助效果[1]。

從實際情況來看，高中課程內容對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，歷史內容的呈現形式發生了巨大的變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。但是在初中時期的歷史課本中內容的編排與設計還沒有體現出這些特點。不僅如此，初高中階段學生就歷史課程的學習方法也會有較大的調整與轉變。初中時期學生更多習慣于教師傳授知識，普遍養成了“考試考什么，教師教什么，學生學什么”的學習方式。在教學調研中我們發現，現行中考制度中歷史開卷考試的形式更是加劇了初中生學習的依賴性，而高中時期學生在學習方法和能力素養上有明顯差別。高中歷史考試中學生會遇到大量主觀性問題，這些問題都需要學生在獨立思考和提出自己觀點的基礎上加以分析解答。教師應對這些差異給予更充分的重視，并基于這些差別靈活有效地組織與構建課堂，讓學生可以更好地適應初高中的學習變化，進而促進學生學科能力的提升，更好地達成教學目標[2]。

二、注重知識的銜接與過渡

在學習進階理論組織與構建這種教學銜接的過程中，教師要首先注重不同階段知識的銜接與過渡。初中時期和高中時期在歷史知識點上并不是沒有任何聯系或重疊，客觀來說，學生進入高中后學到的很多新知識點往往需要建立在初中時期形成的基礎上，并且需要基于這些基礎知識發散思維和討論，這樣才能讓具體問題的分析更加有效。教師可以基于學習進階理論有意識地體現出知識的銜接與過渡，多設計一些綜合問題或者發散問題，讓學生更好地適應這種學習轉變。例如，在初中歷史課堂上，教師可以有意識地融入一些綜合型問題的分析討論，并鼓勵學生發散與延展思維，讓學生具備更加開放化的視角，這會幫助學生更好地適應高中的學習要求。同樣，在高中歷史課堂上，教師也可以在討論問題的設計上多引入一些初中時期的基礎知識，在引導學生做學習回顧的同時，讓學生分析探究問題的基礎更加夯實。這種知識的銜接與過渡可以取得很好的教學實施效果，不僅讓學生有更強的學科能力與素養，而且能夠更好地實現課程教學的綜合目標[3]。

很多綜合型問題無論是在初中歷史課堂上還是高中歷史課堂上都可以展開探究與討論，學生可以結合自己不同的基礎知識掌握程度和認知能力形成一些觀點。例如，2008年席卷全球的金融危機使許多國家經濟倒退十幾年，而中國經濟在危機中率先走出低谷。教師可以在引出這個實例后讓學生嘗試分析討論其中的原因，以加深學生就相關問題的理解。在課堂上援引此例能很好地說明當今世界經濟全球化和中國社會主義市場經濟的本質。同時，教師還可以在教材與學生個人思想的聯系上尋找“關聯點”。初中生的世界觀、價值觀正在形成中，他們已有自己的情感天空，而歷史學科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯系，教師要善于在二者之間尋找“關聯點”，扣住學生的心弦，更好地實現教學內容的銜接與過渡。

三、注重課程教學方法的調整與轉變

在初高中課程教學的銜接與過渡中，教學方法和模式也應有所調整與轉變，教師應在課堂上充分體現這一點。基于學習進階理論，在進行教學調整與過渡的過程中，教師應在教學方法上有相應的調整，并在學生學習能力的培養上體現出一些差異。初中時期教師可以多讓學生牢固掌握一些理論知識，夯實學生的基礎，給更復雜的學習過程打下良好的根基。進入高中階段后，學生不僅仍然需要牢固掌握基礎知識，而且需要在學習能力和思維能力的發展上取得長足進步。教師可以在初中歷史的教學中循序漸進地融入這些能力發展目標[4]。例如，在初三階段，教師可以更多地培養學生的思辨能力和獨立分析問題的能力，讓學生可以更快地適應高中的學習轉變，推動學生學科能力和素養的快速提升，達到教學銜接與過渡的效果。

教師教學方法的變化應在課堂上體現得更為明顯。例如，教師可以采取“概念教學法”講解《辛亥革命》，先讓學生掌握“資產階級民主革命”這一歷史概念，然后讓學生自己通過對概念的分析得出：“資產階級民主革命”是資產階級領導的，所以革命興起的原因之一是中國民族資本主義的發展，民族資產階級力量的壯大;“資產階級民主革命”的任務是反帝反封建，得出革命興起的原因之二是帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，民族危機空前嚴重等內容。這種教學方法的轉變可以更好地讓學生適應新的學習要求，能夠讓學生的學科素養有更明顯的提升，讓學生的知識架構更加完善、健全，且獨立分析、探究問題的能力更加完善。

結? ? 語

總之，在初高中歷史銜接教學過程中，教師要明確初高中歷史教學的聯系與差別，注重知識的銜接與過渡，注重課程教學方法的調整與轉變，讓學生更快地適應高中的學習轉變，推動學生學科能力和素養的快速提升，達到教學銜接與過渡的效果。

[參考文獻]

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邢秀麗. 加強教學改革，構建高效課堂——淺析如何進行高中歷史教學改革[J]. 學周刊， 2017（20）：91-92.

王寶菊. 淺談如何提高高中歷史教學的有效性[J]. 才智，2013（04）：190.

作者簡介：韋新華（1987.3—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，初級教師，研究方向：初中歷史教學。