淺議中學歷史教學中情感態度價值觀教育

尤佳

摘 要：本文從歷史教學中情感態度與價值觀教育實施方法，以及“情感態度與價值觀”評價的基本策略兩個方面討論了中學歷史教學中的情感態度價值觀教育。

關鍵詞：中學歷史；情感；態度；價值觀

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-021-1

歷史講的是人類社會過去的事情，講人與人的關系，人與自然的關系，博大精深，它幫助人們了解過去，理解現在，懂得社會，認識自我，放眼世界，樹立科學的又充滿人情味的世界觀、人生觀和價值觀。歷史課程在提高中學生愛國主義情操、公民愈識、現代人文素養、科學精神等方面有著其他學科不可替代的優勢。

一、如何在歷史教學中實施情感態度與價值觀教育

1.教師要改變教學方式

（1）創設教學情境。歷史情境教學就是以多種教學情境激發學生學習歷史的興趣。歷史教學中可設的情境有：（1）實物情境：包括遺骨、遺址、工具、文字、貨幣、藝術品、圖片等，甚者可以把學生帶到重要的歷史遺跡或歷史遺址等實地進行教學。例如：每年的12月13日南京都會全城拉響警報，警示我們勿忘國恥，并以此紀念大屠殺中的遇難同胞，這就是對學生的無形教育。（2）歷史情境的展現。利用現代化教學手段。多媒體計算機等現代化的教學手段可以創設聲、像、圖、文并茂的教學情境。這些“逼真”的歷史情境，一方面可以喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，同時也可以讓他們在感知歷史的過程中激發情感，形成價值觀念。

（2）以切身情感感染學生。情感有感染性，而教師的情感對學生有著巨大魅力。一個好的歷史教師在課堂上的儀表、語言、聲調，都能使學生產生情感。教師應追求語言表達的生動性和歷史專業性。歷史不同于文學，必須有它自身的嚴謹性，真實性，所以一堂歷史課，在語言表達上，盡可能做到敘述客觀、理性。在一些特定的歷史情景，巧妙使用生動形象的比喻。

2.學生要改變學習方式——在體驗中獲得情感教育

對學生來說，新的課程理念對學生的要求不只是“知識和能力”，還包括“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。因此，學生不能只是單純地去接受知識了，還需要自己去動手，自主探究，由被動的接受變為主動的建構探索。

如果說情感目標的實現更需要的是感悟與體驗的話，那么這種感悟與體驗是要學生通過參與一定的任務或活動去感知，在感知的基礎上產生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最后內化為自己的東西。很明顯，歷史學習中問題發現和解決的過程，在很大程度上能夠增強學生對歷史課程的學習動機和所有適當的興趣和態度。過程目標實施的同時情感目標也得以實施，這不是取決于學到多少東西，而是取決于怎樣學。如果學生形成了適當的情感行為，那么學生對歷史課程的學習就會以非常快的速度并達到高度復雜的水平。歷史課程改革強調不要過分注重學習結果，要注重學習的過程，注重學生在學習過程中的體驗，注重學習的態度和價值觀。只有當情感態度與價值觀目標得以實現時，才能更好地促進整個教學目標的實現，才能培養出和諧發展的人，把學生引向人生關懷這一最終目標。

二、“情感態度與價值觀”評價的基本策略

1.學生主體策略

教育的出發點和歸宿應當落實到學生個體生命的發展。這就要求我們在歷史課程改革中把學生作為教育的真正主體，從學生實際出發，讓學生自主學習、自主評價，使學生成為學習的主人，把以人為本的歷史教育的基本理念落到實處。在教學評價中，同樣要尊重學生的主體地位。學生在教學評價中不能一味處于被動接受評判的狀況，更應該成為評價的主體，只有在評價領域真正體現了學生的主體性，關注每一個有差異、有個性的學生的發展狀況，評價才能真正促進教育的發展，促進學生的發展。而學生的發展完善只有通過學生主體主動性的反思與調節才能實現，因而必須積極引導學生的自我評價。自我評價承認學生是評價自己的主人，承認并尊重每個學生的個性差異，通過學生主體對自己的學業、情感、態度、價值觀進行自我評價，充分體驗到進步的快樂；通過對自我的認識、評價、反思，使每個學生能以健康、積極、樂觀的態度接受自我、肯定自我，進而調整、改進自己的行為，完善自我。教師在歷史教學評價中應有意識地啟發、引導學生參與教學評價過程，使學生對自己的歷史學習狀況擁有感知、感悟、反思和評價的機會，樹立學生自我評價意識，發展學生自我提高的能力。

2.以愛施教策略

情感態度與價值觀的形成是一個動態生成的過程，具有主觀性的特點，決不是靠教師的“灌輸”就能實現的，只能是通過學生的不斷體驗、不斷反思、不斷建構才能得以實現，而民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍更有利于幫助形成學生高尚的情感、積極進取的態度和正確的價值觀。要建立民主、平等、和諧的師生關系，教師就必須關愛每一位學生。

教師對學生的愛表現在許多方面，其中最為重要的充分尊重學生，充分尊重每一位學生作為平等的“人”的存在。教師對學生全面發展的關注、對學生情感態度與價值觀的重視，體現了對學生作為一個完整的“人”的尊重；教師不給學生劃分等級，而是關注學生不同層面的需求，讓每個學生都在原有基礎上提高，充分體現了對學生個性的尊重；教師能真正理解學生的立場和看法，無條件、全身心地傾聽學生的意見和感受，讓所有學生都能暢所欲言，放松地表達自己的心聲，充分體現了教師對學生平等人格的尊重……