信息技術(shù)讓語文教學(xué)充滿生機(jī)

王小娟

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)手段，尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)而言。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用豐富了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生課外知識。信息技術(shù)讓語文教學(xué)充滿生機(jī)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文課堂；充滿生機(jī)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-091-2

一、信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文課堂，讓課堂更加豐富多彩

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情景，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生的多種感官接受刺激，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：我在講《秦兵馬俑》時(shí)，由展示兵馬俑的畫面引入，生動形象的畫面，伴以古典的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。學(xué)生的注意力一下子被調(diào)動了起來。想更好地了解它嗎？請大家注意觀察的同時(shí)積極地思考。

這樣，從思想上吸引了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅會激起學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

2.突破重、難點(diǎn)。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，因此多媒體教學(xué)手段應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。

例如，在講授《題西林壁》這首詩時(shí)，借助多媒體技術(shù)，先配樂朗讀，然后展示一組與詩有關(guān)的圖片，讓學(xué)生看到詩中所描繪的情景，這樣，對于“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的主題理解起來就容易多了。

應(yīng)該說，在語文教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體會產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象的、直觀的畫面，使學(xué)生很容易接受，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.渲染課堂氣氛，體驗(yàn)美感。

如《瀑布》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學(xué)生很難領(lǐng)會到瀑布聲和形的雄偉壯麗。教學(xué)時(shí)，可利用多媒體對課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯，制成課件，加上配樂詩朗誦。學(xué)生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈犂首x，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。

4.培養(yǎng)閱讀能力。

在語文閱讀教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，例如：在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學(xué)生帶入公園的荷花池邊，使他們置身于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，再說一段贊美荷花的話。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想像力，使學(xué)生對美的感悟能力得到極大的提升。在語文教學(xué)中充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以跨越時(shí)空限制，把學(xué)生難以見到的、聽到的適時(shí)有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前、耳邊，讓大量、多樣化的信息同時(shí)作用于學(xué)生的多樣感官，有力地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

二、信息技術(shù)讓學(xué)生寫作充滿了興趣

作文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生最感苦惱的是寫作文，原因是沒有內(nèi)容可寫，或有內(nèi)容卻不知怎樣寫。其實(shí)并非是生活中沒有這方面的材料，而是小學(xué)生平時(shí)沒有留意觀察身邊的事物，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。因此要想學(xué)生寫好作文，就要在作文教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)的整體優(yōu)勢，集圖、文、聲、像于一體，創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣。例如：一年級下學(xué)期，我教學(xué)生寫《春天來了》時(shí)，如果用以往的辦法出一個(gè)題目，然后進(jìn)行枯燥無味的指點(diǎn)，就讓學(xué)生寫，學(xué)生只會咬筆桿，皺眉頭，但還是言之無物，寫不出東西。于是，我利用多媒體這個(gè)優(yōu)勢，剪輯了多個(gè)場面：有公園春回大地，百花盛開，鶯飛蝶舞的美麗畫面，有河岸楊柳吐綠，燕子穿梭飛行，小草鉆出地面，孩子們在田野里放風(fēng)箏……這些迷人的景象將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的情境之中，他們?nèi)缟砼R其境，陶醉于自然美景中，學(xué)生觀后迫不及待，積極投入到了寫作當(dāng)中，一節(jié)課下來學(xué)生的習(xí)作抓住春天的特點(diǎn)，寫出了一個(gè)光輝燦爛的春天，同時(shí)也表達(dá)了他們對大自然的熱愛之情。

三、信息技術(shù)有效鏈接教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野

信息技術(shù)手段不僅憑借其交互性、生動性有效地促進(jìn)了語文課堂教學(xué)，更是以其鏈接知識的廣泛性使語文課堂向網(wǎng)絡(luò)延伸、拓展。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和信息搜集，極大地拓展了學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和信息量，開闊了視野，豐富了自身積累，語文素養(yǎng)和信息處理能力相得益彰。

在講解白居易的詞《憶江南》時(shí)，在展示了江南那“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”的春日美景，我告訴學(xué)生，春天是一幅幅多姿多彩的畫，是一曲曲悅耳動聽的歌，是一首首文采流動的詩，很多朝代的詩人都寫過贊美春天的詩。我展示了網(wǎng)絡(luò)中搜集的描寫春天的詩，學(xué)生不僅領(lǐng)略了“桃花流水鱖魚肥”的《春江晚景》，也欣賞了“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的《絕句》。在延伸閱讀中，學(xué)生開闊了視野，豐富了知識，自身的語文素養(yǎng)獲得提高。通過信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到社會的各個(gè)層面，學(xué)生獲得了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)得更加豐富靈活。

四、利用信息技術(shù)手段有效訓(xùn)練學(xué)生的語文能力

1.利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)之前布置學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文有關(guān)的資料，尋找相關(guān)圖片和音響材料。課上進(jìn)行交流。課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，拓展延伸。這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、收集信息和處理信息的能力、口頭表達(dá)的能力。如我在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，課前學(xué)生查閱了很多有關(guān)地球的資料。包括地球美麗的自然景觀，豐富的資源，以及地球環(huán)境遭到破壞的資料和圖片。課后學(xué)生們又利用電腦制作了保護(hù)地球的宣傳報(bào)。

2.利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。運(yùn)用信息技術(shù)可以為有感情地朗讀創(chuàng)設(shè)情景。記得我在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，學(xué)生看著老人與海鷗的圖片，聽著舒緩的音樂，被人與動物之間的深情所感動，這種感情也就很自然地融入到了朗讀中。另外信息技術(shù)也為朗讀提供了輔助手段，如提供的朗讀素材學(xué)生可以自由地跟讀、模仿讀。還可以利用配樂讀、為動畫配音等形式，提高學(xué)生的朗讀水平。

3.利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生交流合作探究的能力。信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的平臺。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行相互交流。不管是小組形式的討論，還是班級形式的匯報(bào)發(fā)言，都可以通過論壇、郵件、QQ等途徑探索交流學(xué)習(xí)成果。

五、信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

過去傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生獨(dú)立探索的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機(jī)互動、師機(jī)生互動、生機(jī)互動、生機(jī)生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；②運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進(jìn)行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一學(xué)具，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明、神態(tài)各異，而且體會到中華民族燦爛悠久的文化。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，改變了學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

語文學(xué)科的開放性是保證它充滿活力的源泉，而信息技術(shù)為語文教育的開放性提供了廣闊的空間。我們應(yīng)該采取積極的態(tài)度，有效運(yùn)用信息技術(shù)，讓它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

著名科學(xué)家阿基米德說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把整個(gè)地球翻轉(zhuǎn)過來。信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就是這個(gè)“支點(diǎn)”。它給了語文教學(xué)以新的“奶酪”，為語文教學(xué)開辟了新的天地；它威力無窮，讓語文教學(xué)充滿生機(jī)。