怎樣指導中學生進行深度閱讀

陳婷

【摘 ?要】

我的閱讀課堂，是開放式的課堂。我鼓勵中學生根據不同的學習內容，采取精讀與略讀相結合的學習方式;我鼓勵中學生結合課文內容說感受，講體會;我鼓勵中學生記閱讀筆記，寫讀后反思，從而幫助中學生開展深度閱讀。

【關鍵詞】

深度閱讀 ?精讀 ?略讀 ?感悟 ?體會 ?筆記 ?反思

對于中學生，閱讀是再平常不過的一件事請了，但有的人淺嘗輒止，終不得要領，慢慢就會對閱讀失去興趣。一個覺得閱讀索然寡味的學生，無形中就關閉了一扇獲取知識的大門，這直接影響了他們的進步，因為閱讀是我們獲取信息的重要途徑。那么，怎樣指導中學生進行深度閱讀呢？我在教學中采取了以下做法，收效的確不錯。

一、有精讀，有略讀

在閱讀教學中，我們根據不同的學習內容，采取精讀與略讀相結合的學習方式。對于精讀部分，不僅要朗讀，還要默讀，甚至能背誦才好。對于略讀部分，只需要學生朗讀幾遍就可以達到目的的。

對于每篇課文，我們首先要讓中學生通讀幾遍，弄清作者哪些地方寫得簡略，哪些地方寫得詳細。哪些地方內容直白，哪些地方含義深刻。對于作者寫的簡略，內容直白的地方，我們只要求學生略讀即可;對于作者寫的詳細，含義深刻的地方，我們就要指導學生去精讀。

學習人教版九年級上冊《故鄉》一課，關于捕鳥、撿貝殼兒、看瓜刺猹、看跳魚兒等文中的絕大部分對話，我們都可以讓學生采用略讀的方式來學習。學生通過誦讀可以加深對課文的認知，了解人物的個性特點，了解人物的喜怒哀樂。這種誦讀，一定要讀得身心投入，讀得酣暢淋漓，讀得有滋有味。盡管是略讀課文，但決不能讓學生走馬觀花，不能像小和尚念經一般有口無心。只有眼到、口到、心到，做到三位一體，他們的誦讀才能發揮最大的效益。

至于文中描寫少年閏土、豆腐西施和中年閏土的段落，必須讓中學生進行精讀。我們先讓中學生去誦讀，然后默讀課文，抓住關鍵語句概括人物的特點，只有這樣，學生才能對人物有更全面更準確的認識。豆腐西施楊二嫂是作者筆下一個猥瑣的小人物，我們必須抓住人物的語言和動作，哪怕是一個小小的眼神，才能把人物形象準確地解讀出來。

比如，文中是這樣描寫豆腐西施楊二嫂的：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”還有豆腐西施的兩個滑稽動作，一個是“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”，一個是“楊二嫂發見了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。”這樣把一個尖刻自私、可笑又可憐的女人描寫得活靈活現。圓規的比喻給人留下深刻的印象，語言生動，描摹逼真。豆腐西施拿作者家東西的場景，很值得學生揣摩，拿的都是小物件，但總要藏嚴實，還跑得飛快，真的令人忍俊不止。

二、說感悟，談體會

在傳統的教學中，老師讓學生熟讀課文之后，可能會讓他們寫出自己的感悟和體會。學生讀完課文后，有的眉頭緊皺;不知從何處下筆，有的忙于應酬，寫得不著邊際;能寫出一些東西的學生，還是少之又少的。

我在教學中，鼓勵學生熟讀課文以后，先讓他們展開討論，提出自己的看法，然后相互交流，彼此說出對某一段話或者某一個詞語的感受，也可以就全文談體會。在同學們溝通之后，我點名讓學生說感悟，談體會。一個學生講完之后，我鼓勵其他同學做補充，你補充一句，我補充一句，同學們對課文的認識逐步加深，他們在動手寫感悟的時候，就會有東西可寫。同時，說感悟，談體會，還可以發展學生的思維能力，提高他們的語言表達能力。

比如，學習《故鄉》一文，我先讓學生就“時候既然是深冬;漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了”一段談感受。同學們熟讀討論之后，我提出了以下兩個問題：1.你認為冬天是什么樣的？2.文中表達了作者一種什么樣的情緒？從哪幾個詞語可以看出來。我結合這兩個問題讓學生說感受，同學們紛紛發言，很快就把握了這一段的基調，說出了自己的看法，加深了對環境烘托人物心境的認知。

至于就全文談體會，我主要是讓同學們拿少年閏土和中年閏土作比較，少年閏土是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”與作者談天說地，毫無隔膜，他聰明活潑，知識豐富。中年閏土“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;……那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”與作者說話客氣很多，明顯有了距離感，人也麻木許多。是誰改變了閏土呢？當然是那個可惡的舊社會了。通過這樣的對比，中學生對人物的認知更全面了，對社會的認知更深刻了。

三、記筆記，寫反思

我的閱讀課鼓勵學生寫讀書筆記，可以抄寫文中的好詞語、好句子，并鼓勵他們熟讀成誦，盡量能夠正確默寫。我鼓勵他們認真思考，反復感悟，這樣才能讓他們加深對詞句的認識，也便于他們在習作中運用這些語句。

比如，學習《故鄉》一課，我讓學生摘抄了以下語句：1.然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的。2.希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這兩句話十分經典，很值得學生去學習、去感悟、去積累、去運用。

對于課文的學習，我鼓勵學生寫課后反思。反思可以寫成功之處，以利于再接再厲;也可以寫不足之處，以利于不斷改進。反思的內容不拘一格，反思的字數不做統一要求，認識深刻，就多些一些;認識不夠深刻，就少寫一些。但必須真實，不能矯揉造作，不能言之無物。

我的閱讀課，是開放式的閱讀課，我鼓勵同學們八仙過海各顯神通，我鼓勵同學們勤于思索，善于發問，我鼓勵同學們積極參與討論。只要是對閱讀有益的讀書方法，我們都可以拿來用。這對鼓勵中學生愛上閱讀，開展深度閱讀是大有好處的。

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