躬行體驗尤可藉，表達藝術必能達

吳怡

在小學語文教學中寫作是非常重要的教學內容，是提升學生語言表達能力與邏輯思維能力的重要途徑，由于小學生的生活閱歷相對較淺，語言表達方式積累較少，在寫作中就會出現無話可說或者有話不知怎么說的問題。在蘇教版小學四年級下冊《習作7》的教學中就將體驗活動作為寫作題目，這就需要教師組織有意義的活動，并引導學生對自己的體驗進行表達。

一、圍繞主題展開體驗活動

在習作7中包括三部分教學內容，第一部分教師需要引導學生對例文《護蛋》進行閱讀學習;第二部分是教師組織一次有意義的體驗活動，豐富學生的生活體驗;第三部分是學生對體驗活動的記錄，并將記錄的內容分享給大家。通過教學目標的分解能夠發現實踐活動是完成寫作練習的基礎，這就需要教師重視體驗式教學的設計。為了引導學生將自己參與活動的真實感受記錄下來，教師可以設計“單手穿衣體驗”，作為身體健全的我們很難感受到殘疾人在生活中存在的種種困難，教師設計該活動題目的目的在于讓學生感受到他們所要面對的生活困難，增強學生克服困難的勇氣。

師：“今天我們在課堂上一起做個游戲好不好？”這時學生的好奇心被激發，都非常期待今天的教學活動。

師：“我們在生活中常常能看到一些殘疾人，他們中有很多人只有一條手臂，今天我們就來體驗一下他們的生活，所以我們的游戲就是‘單手穿衣。”教師還需要明確游戲規則，游戲中不可以相互幫助，不可以相互交流，需要用一只手臂獨立穿好上衣。之后教師將學生分成小組并完成游戲體驗，之后引導學生表達出自己參加游戲的感受。

對于小學四年級的學生來說，他們對游戲活動充滿興趣，具備表達自己感受的能力，但是還很難做到對細致描寫人物內心。因此，教師要針對這一問題在游戲中對學生進行引導，讓學生用心感悟游戲，體味自己參加游戲的真實感受，讓學生在寫作過程中能夠有感而發，發揮出體驗活動的真正作用。

二、閱讀例文品味表達手法

活動的開展能夠完成學生寫作素材的積累，解決學生無話可說的問題，在此基礎上教師還需要教會學生怎樣合理的表達自己，做到有話會說。在學生開始動筆之前，教師還要通過例文來幫助學生揣摩表達手法，引導學生細細品讀例文，對作者的情感進行體會，學會靈活運用不同的表達方式，提高自己的寫作質量。首先教師要引導學生對例文進行閱讀，了解文章所記錄的體驗活動是什么;之后要對文章結構進行詳細分析，作者先寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么，文章是怎樣變得具體化的;最后要通過師生之間的交流引導學生對文章進行感悟。教師可以提出問題：“小作者描寫了自己‘護蛋的感受，我們能不能在文章中找出他的心理感受呢？”在問題的引導下學生開始細致閱讀文章，找到了作者內心感受的正面描寫以及側面烘托，分別通過直接的內心獨白以及周圍環境烘托來表達作者的內心感受。

通過對例文語言特色的分析，實現了學生表達手法的學習，因此，教師要對例文進行準確把握，將其作為習作教學的輔助工具。在完成例文閱讀后，學生學會了心理感受描寫的表達方式，為寫作積累語言素材，在寫作中能夠進行靈活運用，實現學生對知識點的遷移。

三、回味游戲展開習作練習

小學生作文就是需要表達出學生的真情實感，對發生在身邊的真實事件進行記錄。在小學生寫作教學中，教師如果能夠準確把握體驗式教學，就能夠實現寓教于樂，讓學生積累到更多寫作素材。教師通過貼近生活情境的創設讓學生在活動中進行觀察，對參與活動的感受進行體味，在實踐中激發自己的寫作靈感，將自己的感受通過文字表達出來。對于小學生而言，寫作就是要表達自己的內心，所寫出的文字要具有個性化特征。引導學生走進設定環境中更容易帶動學生的感情，并用掌握的表達方式來表達自己的情感。

教師在此環節可以引導學生對剛才的活動進行回憶，引導學生談談自己單手穿衣的感受，從而在一定程度上了解到殘疾人在生活中所要面對的困難。有些學生說：“從來沒有覺得穿衣服是這樣困難的一件事，那他們在干別的事情時豈不是更困難，他們要付出的努力遠遠超過我們。”還有些學生說：“我要愛護自己的身體，健健康康的成長，遇到殘疾人要給予他們更多幫助，溫暖他們的心來彌補他們身體上的缺憾。”通過學生的活動感受我們能夠發現學生學會了從不同的角度來看待問題，這就為學生的個性化寫作奠定基礎。作為小學語文教師需要重視學生語言環境的設置，借助合理的游戲增強學生的情感體驗，通過游戲中的小細節為學生提供更為豐富的生活感受，幫助學生積累寫作素材。此外，環境的創設還能做到潤物細無聲，讓學生的寫作水平逐步提升。

【結 ?語】

綜上所述，在小學語文寫作教學中教師應當重視學生的情感體驗，通過體驗式活動的展開讓學生獲得更豐富的生活閱歷。在此基礎上，教師再進行表達技巧的教學就能夠幫助學生學會如何表達自己，進而提升自身寫作水平。