重知識探究教學的“生命化課堂”建構研究

呂超

摘 要：為構建“生命化課堂”，賦予課堂“生命”意義，提升課堂教學效益，讓課堂“動”起來，讓課堂“樂”起來，解決推進知識探究教學研究受各年級教學目標與教學安排制約的問題，我校（廣州市培正中學）提出重知識探究教學的“生命化課堂”建構研究，力圖突出學生學習的主體性，全面提升學生的素質，促進教育理論與實踐研究，深化教育改革。

關鍵詞：知識探究教學;生命化課堂;課堂建構

我校2012年已開始構建“生命化課堂”，并取得一定成效。為進一步發揮“生命化課堂”促進學生綜合素質的作用，充分挖掘學生的學習潛力，我們有必要深化對“生命化課堂”的研究和實踐。為此，在2014年7月，我們申報了《重知識探究教學的“生命化課堂”建構研究》課題。

一、生命化課堂在我校開展的必要性

（一）推進我校生命化課堂研究

生命化課堂，即通過開展知識探究教學的研究和實踐，促進我校生命化課堂研究目標的有效達成，主要包括：探索出適合我校實際的學校高效課堂教學模式和課堂評價體系;建構并豐富各學科教師的學科教學知識，使課堂成為教師專業化發展的平臺;探索有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而提高學生的綜合素質，實現“以學生發展為本”，達到提高課堂教學“高效性”的目的;通過優化教學過程和教學策略，提高課堂教學質量與效益，實現“輕負優質高效”的目的;提高以課堂教學為中心的教育質量和辦學水平，進一步彰顯學校務實型研究性的辦學特色，實現可持續發展的目標。

（二）解決學校教學效益提高的瓶頸問題，提高教學質量

目前，我校在基礎年級的教學，由于沒有充分重視知識的探究過程，教會學生獲取知識的過程與方法、途徑與渠道，導致學生升上畢業年級時，所學知識遺忘率過高，需要畢業班的教師花很長的時間幫他們進行知識回爐。

所以，如果我們從現在開始，在課堂教學中開展知識探究的研究和實踐，作為現階段我校課堂教學改革的著眼點和關鍵點，必將有助于我們以后的課堂教學，給學生留下深刻的印象，促使學生重視知識獲取的過程與方法，積累自行獲取知識、探究問題的經驗，從而增強課堂對學生的吸引力，保障學生在基礎年級打好堅實的知識基礎，在升上畢業班后能夠進行有基礎的復習提升，促進學校教學質量的穩定提高，使我校初高中出口水平有更大的提升，解決我校教學的瓶頸問題。

（三）為學生日后的可持續發展奠定基礎

“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。我們開展知識探究的研究和實踐，就是力圖“授人以漁”，給予學生學習知識的方法，這對于學生日后的可持續發展，將是大有裨益的。

二、知識探究教學的內涵與外延

我校通過開展重知識探究教學的“生命化課堂”學科案例研究、基本模式研究、教學策略研究、教學評價研究，完善的“生命化課堂”，提高我校的課堂教學效益，為學生日后發展奠定基礎。

（一）知識探究教學的概念

一般地說，知識探究就是教師引導學生去揭示知識發生的前提或原因，知識概括或擴充的經過以及向前拓展的方向，簡單地講，就是再現知識的來龍去脈，揭示知識的本質、順序與聯系。實際上就是課堂意義下經過重組和再創的知識的類發生過程。

知識探究教學是對知識灌注教學的一個不可或缺的補充。知識灌注教學無疑是一條經濟的認知路線，但它不利于培養學生的探究能力，學生縱使獲得的知識也很容易忘卻和丟失。而知識探究教學是強調引導學生在重演、再現知識發生過程的活動中內化前人發現知識的方法和能力。知識灌注教學使學生“占有的只是精神產品或物質產品本身”，而知識探究教學則使學生占有的是“鐫刻于精神產品中的認識能力”，這種認識能力正是創新思維能力的核心。

知識探究教學與啟發式教學有類似的地方，二者都很注重教師的引導，但知識探究教學強調的是如何揭示知識發生的全過程，從中培養學生的探究能力，是一種以主動獲取知識，提高探究能力為教學目的的知識教學。

（二）知識探究教學概念的外延

知識探究教學可分為再現式和再創式兩種。

再現式教學，是將知識產生的真實背景和歷史經過，根據學生當前的認知水平和簡約化教學原則，有選擇地再現在學生面前，讓學生充分感受前人的智慧能力和科學方法。如理科的實驗教學。而或者說不是每個知識點的出處與過程都是可考的，這樣的知識點一般都經歷了零散、間斷的發生發展過程，盡管如此，它也是人們不斷認識提煉的結果。

再創式教學。教科書中不是每一個知識點都具有完整的發生過程，在教學中要按照知識的本質與內在聯系，著眼于歸納推理或類比推理，進行思維仿真式的推理重組知識的發生過程，也就是對新概念的發生過程進行重組再創，從而勾畫出知識發生發展的脈絡，這就是再創式教學。這樣，可讓學生既感到自然可信，又把握了知識之間的聯系，更重要的是領悟到了獲取知識、開拓知識域以及提出問題、解決問題的思想方法。

三、知識探究教學研究應注意的問題

1. 推進知識探究教學研究受各年級教學目標與教學安排制約的問題

學校要求各年級教師務必按研究方案推進知識探究教學的研究，通過整合教學內容、提高教學效率盡可能地克服課時緊缺，難以完成教學目標與教學安排的問題。

2. 知識探究教學研究的理論學習與實踐操作問題

我校廣大教師對知識探究教學比較陌生，必須花一定的時間進行動員和理論學習，之后再按研究方案進行研究和實踐。

3. 知識探究教學研究參與面的問題

各學科可先選定個別教師先行進行研究和實踐，組織其他教師配合和觀摩，共同研討，推進研究進程，時機成熟后，進行全員普及。

4. 知識探究教學研究與學校生命化課堂研究的關聯問題

努力構建知識探究的課堂教學，有助于推進我校生命化課堂研究的深入開展，尤其有助于解決該研究關于如何“高效”的難題，催生我?！案咝А背B課堂的形成和普及。

四、“生命化課堂”實踐的成效

（一）明確了“生命化課堂”的價值取向

我校的“生命化課堂”，就是以“生命”定義課堂，追求知識的生命力，煥發學生情感的活力，挖掘學生素質發展的潛力。讓課堂有生命，讓課堂有快樂，讓課堂成為生命延續的地方。讓課堂有生命，就是要讓課堂“動”起來，讓學生自主建構學科知識結構，自主分析和解決問題。讓課堂有快樂，就是讓課堂有情感，培養學生積極向上的情感、態度和價值觀。讓課堂成為生命延續的地方，就是讓學生的潛力在課堂上得到充分的挖掘。三者相互促進，相輔相成，循環往復，讓課堂激揚學生生命的活力。（如下圖所示）

（二）彰顯了我校“生命化課堂”的教學特色

其一，“生命化課堂”讓學生“動”起來。新課程實施以來，不少學校仍存在不少與新課程不符的現象。如教師一味主導課堂，學生的思維僅限識記和理解;課堂提出的問題缺乏思維性，使學生的思維低位發展;沒有向學生明晰思維方法，教會學生思維運用;忽視學生的知識生成，等等。即課堂上學生沒有充分“動”起來，沒有形成“活”的思維體系，從而束縛了學生學習能力的提高。

我校的“生命化課堂”，正是針對以上不足，設法調動一切因素讓學生思維“動”起來。通過抓住學科思維關鍵點點撥學生思考，引導學生深入探究問題，鼓勵學生大膽質疑和開展辯論。讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維。讓學生在課堂上的思維得到挑戰、能力得到發展。有效建構所學科目的知識結構，有效開展學科知識的應用、分析、綜合、評價。讓學生認知水平處于高位發展，讓課堂充滿生命的張力。

其二，“生命化課堂”讓學生“樂”起來。我校的“生命化課堂”，就是給學生帶來自信和快樂的課堂。有研究表明：在學習中，成功的體驗有助于學習者體會到學習的快樂，并進一步激發人的學習動機、求知欲和自信心，從而提高學習效率。我校的“生命化課堂”，通過營造和諧、合作的課堂氛圍，創設形式多樣、豐富多彩的課堂活動以及發揮正面評價的激勵功能等途徑，讓不同層次、不同個性、不同特長的各類學生，都有機會展現自我、表現自我，獲得學習成功的機會。尊重每一位學生的個性、對學生在課堂中取得的進步都給予表揚和鼓勵。因此，學生在課堂中因自信而成功，因成功而快樂。從而熱愛課堂，讓課堂成為學生的樂園。

其三，“生命化課堂”激發學生的學習潛力。我校的“生命化課堂”，著力于知識生成教學。即教師要引導學生揭示知識發生的前提或原因、知識概括或擴充的經過以及向前拓展的方向，再現知識的來龍去脈，揭示知識的本質、順序與聯系;教會學生在重演、再現知識發生過程的活動中內化前人發現知識的方法和能力;注重培養學生的探究能力，鼓勵學生主動獲取新知識、探究新知識。這些引導有利于激發學生的思維，挖掘學生的學習潛力，促進學生的可持續發展。

（三）收獲了我?！吧n堂”的預期效果

我校的“生命化課堂”，關鍵在于讓學生“動”起來，讓學生“樂”起來，讓學生的學習潛力被激發出來。近年來，我校各學科結合學科實際，構建出各具學科特色的“生命化課堂”教學模式。如：語文科的“活動式教學”、數學科的“變式教學”、英語科的“三元一體課堂教學”、政治科的“情境教學”、歷史科的“材料教學”、地理科的“圖表教學”、化學科的“問題遞進式教學”以及生物科的“探究式學習教學”等等。這些“生命化課堂”，以它們的“動”，以它們的“樂”，以它們對學生學習潛力的開發，賦予了“生命化課堂”別樣的精彩。

我校教師不僅以實踐者的身份積極參與“生命化課堂”的教學改革實踐活動，還以研究者的身份，對“生命化課堂”進行不斷的理論探討和教學反思。他們結合自身的教學實踐，詮釋著他們對“生命化課堂”的獨特理解和深刻感悟。他們以“生命化課堂”為契機，在這個“生命”的平臺上積極參與著、不懈探索著、執著追求著，不僅促進了教師自身的專業化成長，也使我校的教學質量和辦學水平不斷提升。

近年來，我校的“生命化課堂”探索活動，成效顯著：大大激發了學生的學習主動性和潛能，整體提升了學校的教育教學水平，使學校的課堂充滿了生命的活力，也使學生的創新精神和實踐能力得到充分的發展。在廣州市教研院的聽課調研中，我校教師優課率高達30%，名列廣州市前茅，受到上級領導和專家的高度贊許。

五、生命化課堂對學生核心素養形成的重要意義

（一）進一步突出學生學習的主體性

建構主義者認為，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被填灌的對象。知識探究教學充分利用學生已有的知識和經驗作為生長點去探究新知識，從某種意義上講，這個探究過程就是一個或一組問題發生和解決的過程，而問題是思維的起點，一旦提出問題，思維就被激發，從而激發學生的興趣和積極性，使其主動獲取構建新的知識。于是，學生的主體性自然得以充分顯現。所以說，在知識探究教學中，學生的主體地位是突出的。

（二）全面提升學生素質

知識探究教學具有與傳統的灌注式教學不同的特點，決定了它對學生素質全面發展的有效促進作用。

1. 以認知沖突為依托，能激發學習興趣和探究發現的欲望

知識探究教學要揭示知識的來龍去脈，不可避免地涉及一個個未知的問題，引發一次次的認知沖突，在沖突與平衡中學生隨之相伴的是冥思中的痛苦，獲得后的喜悅。如此一番的冶煉，崇尚科學的品質、敢于創新的意識是不難得以提升的。

2. 以知識發生為線索的教學能形成良好的認知結構

知識探究教學的一個顯著特征就是向學生揭示或讓學生去親身體驗知識的發生發展的全程，即在把握知識順序的進程中獲取知識。這種根基穩重、“來歷”明確、發展有余、縱橫交織的知識比那種灌注式教學帶來的上不著天、下不沾地的空中懸浮式知識顯然要豐富、生動、牢固而有活力，從而讓學生形成的良好知識結構。

3. 以已知和未知的溝通為核心，能培養學生探究未知世界的態度、方法和能力

在知識探究教學中，已知和未知的溝通必將充滿許多人類思維中優秀的方法和技巧，這些方法與技巧無疑是學生學習的精華，更是創新能力中不可缺少的組成部分。因此，只要我們在知識探究教學中，注意挖掘教材中潛在的思維素材，抓住時機重演、再現前人的思想、方法與技巧，那么創新思維與能力就會逐漸形成和提高。

（三）構建了我校的高效課堂

我校的“生命化課堂”研究，最關鍵的是解決如何“高效”的問題。而知識探究教學，正如前面所述，由于其有利于突出學生學習的主體性，激發學習興趣和探究發現的欲望，培養學生探究未知世界的態度、方法和能力，因而學生的思維必將得到充分的訓練和發展。同時，知識探究教學，注重以知識發生為線索能形成良好的認知結構，這對提高教學的有效性，構建高效的課堂教學起至關重要的作用。因為良好的認知結構在有效學習起始階段起促生作用，在有效學習過程中起吸納作用，在有效學習宗旨上起指向作用。在課堂教學中，如果能幫助學生形成完善的認知結構，必將極大地提高教學效益，形成有效和高效的課堂。

由此可見，努力構建知識探究的課堂教學，有助于推進我?！吧n堂”研究的深入開展，尤其有助于解決該研究關于如何“高效”的難題，催生我校“高效”常態課堂的形成和普及。

六、對推進課程改革和教育理論實踐的重要意義

（一）較好地貫徹了中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力?！薄吧n堂”教學和知識探究式教學的推行，有助于深化教育改革，推進素質教育的深化發展。

（二）切實地落實了新課程的三維目標“知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀”

新課程的三維目標“知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀”，也把學習的“過程與方法”放在“知識與技能”的上位目標上，其實正是說明了“過程與方法”這一目標比起“知識與技能”更為重要，更加值得我們在課堂教學上去追求。

（三）很好地驗證和豐富了國內外一系列探究教學及有效教學的相關理論

如布魯納、奧蘇伯爾的現代認知心理學理論認為，“在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不提供現成的知識……是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。認識是一個過程，而不是一種產品”。

又如加涅的學習結果分類理論認為，學習結果是指學生通過學習后在知識、技能與情感等方面發生的變化。人類的學習結果可分為五種類型，不同的學習結果類型，有不同的學習所需的內部和外部條件，外部的學習條件其實就是對教學的要求。

總之，本課題研究探索構建“生命化課堂”，賦予課堂“生命”意義，對于提升課堂教學效益，促進學生綜合素質發展有積極意義。研究目標明確，研究內容完善，研究方法適用，取得了較豐富的研究成果。其中，讓課堂“動”起來，讓課堂“樂”起來，激發學生學習潛力等生命課堂教學策略具有較好的實踐效能。各學科針對學科特點建構的學科教學模式，具有較強的針對性和實用性，研究成果具有較強的推廣價值。其不足之處在于，“重知識探究教學”的內涵與實踐表現樣態有待進一步詳細界定，可選擇生命化教學的某個方面有待更深入的研究，生命課堂建構的教學實施途徑和策略有待豐富及具體化。

■參考文獻

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