我的三個“教育密碼”

武鳳霞

20世紀80年代中期，我踏上了小學的講臺，成為一名語文老師，直到今天。我迎來送往了一批批孩子，看著他們從稚嫩兒童成長為翩翩少年，也在他們的笑聲、書聲中走過了初為人師的青澀和茫然。

回首30多年的教育生活，從教師到校長，我走出了一條屬于我的教育之路——清晰、獨特而多彩。

“懶惰”——成就學生

剛走上教師崗位時，我絕不是那種靈透的、一點就通的人，但我是一個始終把學生成長、為師業績放在十分重要位置的人。我喜歡我的學生，喜歡我的工作，甚至喜歡當時學校那嚴格、緊張、競爭的氛圍。學校有將近90%的年輕教師，每個人都懷揣著培育英才的熱血理想，我也一樣。對學生，我付出了一位青年教師所能夠給予的所有嚴格與柔情，努力追求師范學習為我樹立起來的“課上是嚴師，課下是姐姐”的“管教同步、嚴慈同體、獎懲分明、寬嚴相濟”的好教育。

對優秀的孩子，我為他們拓展空間，創造平臺，讓他們表現出最優秀的自己。對暫時落后的學生，我努力發現他們的特長，為他們提供合適的崗位，尤其是在班干部的選擇上，我的衡量標準絕不是成績，而是態度、特長和能力。因此，我帶的班級很少有特殊的問題孩子，無論成績好與壞，每個孩子的臉上都洋溢著陽光和溫暖，每個孩子在集體活動中都是極其努力的那一個。如果用現在的理念來表達當時我的教育理想，應該是“讓每一個學生都成為最優秀的自己”。

生活中的我并不是一個懶惰的人，教學中更不是，我能把教案寫得極為詳細，也常常一個教案數易其稿，早晨的作業經常在中午就能反饋給學生。但我又是一個“懶惰”的人——學生中出現了矛盾，最先參與處理的往往是班級的小干部，我的理由是——他們是伙伴，更了解當時的情況，他們是班級管理者，應該有解決問題的能力。早自習，我告訴他們，學習時間要自己掌握;課間操，更是同學們自己的事情。甚至一些比賽，比如朗誦比賽、演講比賽等，我也會把選拔和推薦的機會交給學生來把握。如果我帶的是高年級，還會把一些主題明確的班隊會交給他們自己去安排和組織。他們從不讓我失望。20世紀90年代初，《河南教育》連續刊登了我寫的兩篇班隊會實錄文章——《勞動最有滋味》《做真正的男子漢》，這兩個活動都是學生自己選擇主題、自己組織完成的。這兩次成功的班級活動激發了他們更大的雄心，后來他們對城市的環境、衛生問題展開調查，利用爸爸媽媽的資源查找資料，又召開了關注社會發展和民生的“我與濮陽”主題班會。

說也奇怪，自習也好，鍛煉也罷，或者其他什么活動，我越“懶惰”，他們越“勤奮”，我越是遠遠地看著，他們的表現越好。也許正是因為我“懶惰”的緣故吧，所帶班級學生的成績總是很好，能力總是很強，學習成績幾乎都是年級第一名。20世紀90年代中期，教育局對市直屬學校進行抽測，我班有幸被選中，最后以平均分高出第二名8分的成績領先。不僅如此，學校有連續三屆的少先隊大隊長，都出自我所帶的班級。

也許正是因為班級有著不一般的凝聚力，所以一屆屆學生大學畢業工作后，總不忘建立一些同學群，我經常被拉入其中。去年春節，幾個已經當爸爸的學生聚會，他們打開視頻，問我在哪里。歲月的滄桑已經在他們身上留下了烙印，但不變的依然是那特有的熱情與陽光：“武老師，我們愛您！”當這樣的語言從這些30多歲的男子漢口中說出來的時候，帶給我的不僅有感動，更有為師者那一份偉大的榮耀。

“勤奮”——培養教師

隨著自己一點點地成熟，我成為學校的中層干部、副校長，這個時候，我工作的重心就轉移到了教師培養上。市教育局一位領導為我不能再帶班級惠及更多的學生而深表遺憾，我說：我會努力帶出更多優秀教師，他們會成就更多的孩子。

從2000年開始，我做了7年教科室主任和5年副校長，這一個階段，我的主要任務是幫助教師提升教學教研水平，成就更多的名師。于是，我從一個帶班時的“懶教師”轉變成一個“勤領導”，在帶領教師發展中，有一種見效最快的培養方式——參加課堂教學比賽。

每當有教師要賽課，我必定組織一個團隊，群策群力去幫助他（她），從文本解讀，到流程設計和教學方法選擇，再到教師個人在課堂教學中的言語行為等，事無巨細全都高標準要求。在這個過程中，我儼然就是團隊的核心。白天團隊成員都有自己的課，那就把評課放在放學以后。夜晚學校里已經萬籟俱寂，研究室還是燈火通明，大家圍繞細節各抒己見、思考爭論，直到滿意為止。記不清，我和我的同伴們多少次是披著月色回家，也記不清為了一個教師的一節課，我們在學校度過了多少個周末。沒有抱怨，也不感覺疲憊，我很享受身邊教師的成長，享受他們獲獎的喜悅，尤其是看到學校的教學水平在區域教育中達到的新高度，我為沒有辜負自己的崗位而欣喜。

30多年來，我走過了5所學校，最讓我有價值感的還是帶領團隊或教師打破多年形成的學?；蛘邆€人發展的窠臼，實現突破。有兩個例子讓我難以忘懷。

那一年，我到一所學校做副校長，這所學校教師隊伍素質很好，但是語文賽課十年如一日屈居第二。我對大家說：讓我們一起努力，拿下這次賽課的第一名，參加省優質課比賽！于是，我帶領大家一起選課并解讀，融入當下教育理念，完成了頗具開放性的教學設計。當老師把握不好教學環節時，我就親自上課示范，一次又一次，一遍又一遍。就這樣，我們同心同力，破解了“千年第二”的魔咒，讓大家看到了研究的重要和自身的優秀。

再后來，我又到了一所新學校，又是一次有年齡限制的賽課，全校只有一位教師符合要求，但她堅決不肯，理由出乎我意料——“我已經代表原來學校參加好幾次賽課了，每次都是二等獎，看來我是沒有能力拿一等獎的人”。這個理由震驚了我，也實在讓我心疼——她才三十歲，風華正茂，卻這樣失落和自卑。我告訴她——“誰說你不能夠拿一等獎？這次不是還有我和我們的團隊嘛，一定沒問題！”我點燃了她內心的希望，同時也在自己的肩上背上沉甸甸的責任。當一等獎的證書拿在手中，成長的大門也隨之打開，她現在已經成為學校不可或缺的教研骨干。

我想，一個教師也好，一個團隊也罷，我們能給予他們最好的培養就是幫助他們找回失落的自信。

30多年了，無論身處中原大地，還是工作在秀美江南，做老師，我把成就學生當作自己的人生大事;做中層和副校長，我把成就教師放在最重要的位置。

“外力”——發展學校

我雖然不怎么贊成“一個好校長就是一所好學?！边@樣的論調，但是我相信，一所好學校必定有一個好校長。

2012年，我走上了校長的崗位，到今天已經整整7年。7年里，我努力在更廣闊的層面培育更多優秀的師生。我帶著我的團隊發現學校發展的問題，尋找學校優秀的歷史文化，為學生行為發展和心靈建設尋找合適、合理、合乎規范的發展定位。

為了讓自己站在高處，引領學校高位發展，我十分注重向社會、向高校、向教育研究機構等各個層次的專家借力。我在無錫市南湖小學工作5年，華東師范大學教授、長江學者李政濤老師有3年的時間每月來南湖小學1天，和我們核心團隊探討教育教學改革，梳理提煉學校教學研究特色。在他的幫助下，我們學?！霸A課堂”的研究一步步深化，改變了教師的教學方式，助推一所普通學校成為社會公認的教科研工作突出學校，并帶動了一大批青年教師的成長。

東林小學是我做校長的第二站，這是一所百年老校，素有“千年書院，百年學堂”的稱號，讓這所百年名校在新時代里依然能走出像錢鐘書、陳翰笙這樣著名的文學家和科學家是我們新時代的追求。于是，我們請來了江蘇省原教科院院長、時任江蘇省教育學會會長的楊九俊先生和江蘇省教研室主任、南京大學博士生導師董洪亮，以及市教科院陳江輝、趙憲宇兩位專家，一起從東林書院中發現教學特質，和當下小學教學中存在的問題與行走的方向對接，研究提煉東林小學教學改革的抓手?，F在，我們又借力華中師范大學郭元祥教授團隊，從核心素養的確定，到不同年段的分解，再到對學生學習的評價，開始了系列的深度研究和系統梳理。

我做校長7年來，共有25位專家到學校指導我們做研究，《人民教育》《中國教師報》《語文教學通訊》《小學語文教學》等多家媒體主編、記者來學校講學。也正是在各級專家的幫助下，我們的研究才能做到有主題、成系列、出成效。

在小學生的成長與發展中，良好行為習慣的養成最為重要，所以，我們在專家的幫助下，深化95年前東林小學的一個學生自治組織——“東林市政府”的建設，目的是解決近幾十年學生被動發展的問題，喚起他們自主發展的欲望，培養他們自主發展的能力，讓自主發展的觸角深入到東林少年全面而廣闊的生活之中。

歲月崢嶸，我和我的團隊為培養有德行、有能力、有擔當的優秀學生而不懈努力著，無論歲月更迭，無論身份變化，無論地域變遷，在教育的路上我們始終保持著青春的激情、發現的驚喜、足夠的好奇。我們知道，大師的成長是一個漫長的過程，優秀人才的培養不是某一個學段能獨立完成的，所以我們要努力做好當下，讓學生以最好的姿態走進下一程的學習和生活！

（責 編 曉 月）