向核心素養時代進發

張劍光 常啟武

鄭州市金水區作為河南省唯一的首批國家級課程改革實驗區，自2001年至今，走過了18年的課改之路，也是教育觀念、教學方式、學習方式的變革之路，展現出一幅學校課程發展的全新圖景——

2003年，綜合實踐活動課程與校本課程的開發與實施在中小學起步;

2010年，明確提出建設多元、開放、富有活力的課程體系，促進校本課程在區域層面的全面、深入和均衡發展;

2013年，區教體局出臺《關于進一步加強學校綜合實踐活動課程整體規劃的意見》，要求學校加強綜合實踐活動課程整體規劃，全面服務學生能力發展;

2017年，實施“金水區課程品質提升研究與實踐”項目，20所學校成為項目實驗學校，從課程規劃、特色學科建設、創新課程建設等方面全面提升學校課程品質，區域課程建設走向深度變革;

2019年，“以學習為中心的課程建設”成為全區學校繼續探索與實踐的核心點……

縱觀金水區18年的課程建設歷程，可以將其分為兩個階段：第一階段，學校校本課程建設的實踐探索。金水區以校本課程建設為切入點，開啟全區課程建設。學校教師基于學生需求、興趣、個性、潛能發展，自主研發具有學校特色的課程。第二階段，區域課程建設的深度變革。學校課程建設從“校本課程”建設走向“學校課程”建設，以系統的思維和整體的眼光關注學校的所有課程，全面提升學校課程品質。

整體實施：全面提高區域育人水平

金水區位于鄭州市中心城區，有小學50所、初中6所、九年一貫制學校3所、幼兒園6所，教育發展備受社會關注。18年的課改層層推進，堅定了金水人邁向成功的決心和信心。

如何促進區域內校本課程全面、深入和均衡發展？區教體局首先明確了實施路徑：自上而下的區域行政推動與自下而上的學校、教師的主動推進相結合，在“區域+學校、制度+行動”雙向共進思想指導下，構建“三三三”模式，以“九大策略”形成區域教育合力，推動區域校本課程的整體發展。

建立“三項機制”，即“三級”管理機制、“研學培”一體研修機制、“區校師”聯動運行機制。通過“統籌管理+專業引領+能力提升+智慧分享”，力促區域學校校本課程向前發展。

開展“三項活動”。一是“專題+問題”互助式教研，讓教研“接地氣”。在課程專家的指導下，開展“走進學校”系列研討活動，變“靜態思辨式”教學研討為“動態實戰式”，形成“基于問題、研究問題、解決問題”的教研三步流程。二是“課堂教學+基本功”展評，讓成長“看得見”。通過金水區“希望杯”和“金碩杯”課堂教學展評、金水區品牌校本課程課堂教學研討活動，在磨課、研討中掌握校本課程實施的特性，促進教師站在課程的高度審視自己的教學行為，加速教師專業成長。三是“課程實施+學生學業”質量分析，讓學習“真發生”。金水區將校本課程研發與實施納入學校教學質量分析體系，學習評價更多地關注學生個人在學習活動中的體驗與發展，指向學生的自主成長。

與此同時，區教體局積極打造校本課程實驗基地、區域品牌校本課程評比、課程資源共享平臺“三個平臺”，將校本課程的研發、實施、管理等方面的經驗和做法，優質課程資源的共享，由校到學區，由城區中心校到鄉鎮學校，逐步推及全區學校，滿足學生學習需求，實現區域校本課程建設的均衡發展。

目前，該區已有2所區級、2所市級校本課程建設基地校;2017年，該區又被批準為全國品質課程聯盟單位，20所學校成為該聯盟單位的實驗校。區里先后將150門課程確定為“金水區品牌校本課程”，提供課程建設基金200余萬元。同時，區教體局還積極完善校內網絡平臺建設，開放學校網上選課系統，開通學校“微信公眾平臺”，建設未來教室，為優質課程的推介與資源共享開辟新的途徑，滿足更多學生和教師的學習需求。

區域整體推進校本課程建設的歷程記錄著學生、教師與學校的成長，使學生的興趣、個性、潛能得以發展，使每一位學生體驗了“我的課程我做主”的使命感和成就感，每一位教師經歷了課程品質提升的艱辛和蛻變，教師專業成長路徑多元化，職業幸福感明顯提升，品牌校本課程凸顯出學校特色。

深度推進：邁向3.0學校課程變革

金水區的課程建設在新的時代又該如何發展？通過對調研內容的整理分析，區教體局發現，學校對教育的理解缺少哲學思考，學校文化與學校課程融合不足，三級課程內容缺少有機的聯系和呼應。他們基于此提出：金水區學校課程建設從“校本課程”建設走向“本校課程”建設。雖是一個詞序的變化，卻是學校課程觀念的轉變，開啟了金水區課程建設的深度變革。

為保障課程改革的深度推進，區教體局重點實施了金水區提升學校課程品質的研究與實踐項目、金水區基礎教育質量提升項目、金水區教育信息化建設項目、金水區“放權賦責”評價改革項目。這四個項目互為依托，相互促進，從學校課程的統整、教師課程領導力、信息技術與課程建設的融入、學習質量評價，整體提升學校對課程規劃、實施、管理與評價的能力，形成區域課程改革的新體制，全方位助力課程品質的提升和區域教育教學質量的提高。同時，他們在區域層面出臺了兩個政策性文件：《金水區教體局關于提升中小學幼兒園課程品質的實施意見》和《金水區教體局關于加強中小學幼兒園特色學科建設的實施意見》，為學校后續課程建設發展提供方向指引與方法指導。

其中，金水區提升學校課程品質的研究與實踐項目，是依據金水區學校、教師、學生發展的需求，從2017年7月開始，在上海教科院楊四耕教授和鄭州未來教育研究院專家團隊的引領、指導下，有序、有效地開展研究與實踐的。該項目包含六個方面的內容，即學校文化提升、學校課程規劃、學校課程指南、學校課程實施、教師課程領導和特色學科建設。以“聯合調研—研究引領—過程指導—決策參與—信息共享”的共建模式推進課程改革實驗，實現“問題聚焦+創新驅動+活動推進+成果提煉”的項目推進經驗。

三年多來，專家團隊每月走訪一次學校，學校、教師在與專家的交流、碰撞中，思索著、改變著;教體局面向全區開展了3次課程建設成果匯報交流活動，20所學校校長及學科骨干教師逐一介紹學校課程規劃，并進行學科課程建設成果展示。

凸顯價值：實現有意義的學習生活

十年磨一劍，寒催梅花香。

隨著課程改革工作的深度推進，諸多疑惑和問題在不斷的思辨中得以解決，課程意識在學校層面、教師層面正在被喚醒，學校從“校本課程”開始走向“本校課程”建設，教師從“學科表層”開始走向“學科深層”。課程意識的喚醒，使得學科教學與學科核心素養的落實能夠實現真正的聯結，教師的學習與研究能力得到提高，學校課程規劃、學科課程建設方案基本形成。

目前，20所項目實驗學校課程規劃結構完整，教育哲學、課程理念與課程模式基本明確，課程目標架構體現一致性，課程邏輯架構明晰，學校課程圖譜逐漸形成，課程實施路徑呈現多樣性。項目實驗學校在學校領導、教研組長、學科骨干教師的共同努力下，提煉并確立自己的學科課程哲學、理念、目標。

優勝路小學以“健康活力，充實生命”為體育學科課程哲學，提出“讓強健的身體與完善的人格同塑”的學科課程理念，建構了學校“活力體育”課程群，促進學生身心發展，健康成長。

黃河路二小提出以“童真語文”為核心的語文學科理念，建構語文學科課程群。“童真語文”以國家統編教材為教學媒介，不折不扣執行國家課程。拓展型課程則依托學校特色資源和教師、學生的實際，設置有經典誦讀、識字與寫字、閱讀品味、口語交際、寫作表達、綜合性學習六大類。

緯五路第一小學以“循著語文的美好，感受生活的詩意”為語文課程理念，以“詩意語文”為課程哲學，構建學科課程群。

沙口路小學數學學科以“經緯數學”為核心理念，建構課程群圖譜。“經緯數學”基礎性課程主要以國家教材為教學媒介，深入落實國家課程。拓展性課程主要基于學生核心素養，依托數學四大領域，設置“玩”數學、“做”數學、“讀”數學三大類別。

七十六中以“學習地理知曉萬物，運用地理助力生活”為地理學科課程建設的哲學依據，打造“錦繡地理”課程，建構學科課程群。

區第一幼兒園開發了園本健體特色課程體系，構建了“三動健體”的園本課程。

基于學科開展的“微項目”，讓學生的學習正逐步走向學科深處。如文化路一小研發實施的“年歷”“安全出行”“外賣來了”“上夜班的神秘動物”“起跑線”等“微項目”，緊密結合核心知識點來設計真實情境的項目學習活動，學生能夠在一兩個課時內完成，促進了知識建構，提高了解決問題的能力。

“金水區課程深度變革是在完成學校課程規劃的基礎上，將研究的重點轉向學科課程建設，再將目光聚焦到學科文化建設、教師團隊建設和學科課堂教學變革上，從單一的教科書走向豐富的課程資源，從教師理解的課程回歸學生經驗的課程，走向以學習為本的學校課程建設，構建有意義有價值的學習生活，實現學科課程實踐品質的大提升。”金水區教體局局長李正評價說。