教師的角色

萬瑋

新時代，傳統行業與時俱進，新興行業不斷涌現，而學校作為一種“古典”的存在，幾十年來形態穩定，幾乎沒有發生很大的變化，原因何在？

之前以為線上教育能夠對實體學校產生沖擊，現在看來，線上教育的泡沫起了又破，實體學校依舊穩如泰山。可知學校的價值并不僅僅在于傳授知識。

在我看來，學校的價值首先是對人性的克服。人性往往懶惰而缺乏恒心，如果純粹依靠自學，盡管學習內容來源很豐富，但往往不能堅持。許多網絡課程的完成度很低便是例證。進入學校，加入一個團隊，與伙伴共同學習，用他律代替自律，不僅有長期目標，還有中期目標和短期目標，學校給予的這樣一種強制與約束的制度，才是學校的巨大價值。

今天，我們知道，教師不需要自己裝一桶水給學生倒一杯水，教師不是知識的載體，那么，教師在學生的學習中究竟起什么作用？

第一個作用是組織教程。以學期為單位，一開始就讓學生知道，學習內容是什么，考核方式是什么，每一節課的教學目標是什么。教師進行精細分解，分步實施，學生努力跟著走就可以了。

第二個作用是及時反饋。表現好的同學給予嘉獎，表現不好的同學給予鞭策，士氣低落的時候給予鼓勵，頭腦發熱的時候促使清醒，保持一個集體的學習隊形與節奏，確保大部分人順利走到終點。

第三個作用是因材施教。學生的學習基礎不同，擅長的領域不同，學習能力強的學生不滿足于統一進度，渴望更大的挑戰;學習能力弱的學生上課不能完全聽懂，或者上課聽懂了作業有困難。教師需要根據學生不同的學情靈活調整，必要時進行有針對性的一對一輔導，答疑解惑。

幫助學生學習知識、通過考試、拿到文憑屬于“教”，學校還應當幫助學生健全心理、完善人格，這是“育”。教師要關注如下三點：

第一是身教。身教重于言教，桃李不言，下自成蹊。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師的人格力量是最好的教育。

第二是榜樣。遠大的志向縹緲不定，身邊的榜樣切實可行。近朱者赤，近墨者黑。火車跑得快，全靠車頭帶。打造一個優秀的集體，樹立優秀的標桿，比枯燥的說教有效得多。

第三是社交。在學生成長過程中，學校留下的美好記憶一大半與同伴有關——同桌的你、睡在我上鋪的兄弟、死黨、閨蜜以及朦朧的初戀。社交幫助青少年學生完成社會化的過程，學校是學生社交的重要場所，學校里結下的友誼往往伴隨學生一生。

我們把教育比喻成農業，教師就是園丁。園丁除了必要的修剪，更需要時時澆水、施肥、除草、殺蟲。園丁尊重生長規律，不會揠苗助長，不會種瓜得豆，園丁知道，自己所做的一切只是輔助，植物內在的潛能釋放才是根本。

愈是優秀的教師愈是謙卑。俗話說：一日為師，終身為父。然而現如今家長教育自己的孩子都很謹慎，若父母教育方法不當，孩子不服管教的例子比比皆是，教師又如何能夠只憑著自己的身份居高臨下地要求學生？

年輕的教師更應該從現代管理學中汲取營養。好的教師應當專注于提升自身的領導力。領導力的本質是吸引別人信任你、追隨你。領導力不是外在賦予的權威，而是由內而外的個人魅力。

我偶爾也會去學一學古代的將領，看看他們如何帶兵。優秀的將領總是軍紀嚴明，賞罰分明，身先士卒，愛兵如子。這些將領如果穿越到現代做教師，一定是教育戰線上閃耀的明珠。

（本欄責編 曉 月）