應用型本科全開放式教學過程研究

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摘要：該文基于“互聯網+高等教育”全開放式辦學模式展開教學過程研究，客觀地分析了在特定情境下的教學資源的形成及主要屬性、教學對象及行為規范、教學組織形式、教學考核與評價機制等。文中的觀點和建議，有利于指導開放式辦學模式下的教學實驗與實踐工作，有利于在不斷的實踐過程中進一步總結與提升關于全開放式教學過程研究方面的理論知識。

關鍵詞：開放式教學;辦學模式;網絡平臺;教學過程

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0112-02

1應用型本科全開放式辦學模式

傳統的辦學模式是完成招生后，按專業人才培養方案中設置的課程組織課堂教學、課程結業考試/考查，當完成所有課程的教學任務后，組織學生進行畢業實踐、指導學生撰寫論文、論文答辯，推薦學生就業。大多數院校采用“3+1”辦學校式，本科教育階段的前三年主要在校內完成，而最后一年走出校園完成校外實習。而應用型本科全開放式辦學模式則將全部或絕大部分教學與管理任務通過網絡平臺在校外完成。學校內部從人員組成上主要有教師團隊和管理團隊，以及較少量的學生，從建筑設施上講主要有辦公室、圖書館和實驗室，以及部分教室組成。大量的在讀學生不在校內，而在校外，通過網絡平臺完成學業任務。這樣的教學與管理模式在應用型本科的辦學過程中如何實現是值得研究的重要內容。

2全開放式辦學模式下教學過程中的主要對象分析

2.1網絡平臺

全開放式辦學模式的支撐點是計算機通信網絡平臺。近年來隨著通信行業中5G技術，以及萬物互聯的物聯網技術的出現和日趨成熟，這給高等教育，特別應用本科人才的培養工作，帶來了前所未有的發展機遇與挑戰，借助于5G通信技術，我們可以想以前不敢想的事情，辦前人未辦過的事業，將在有圍墻的校園內實現的教與學工作鏡像到互聯網、物聯網平臺之上，該平臺上有課程教學資源包、各種實體和仿真實驗實訓室、圖書館、教師和學生等對象。當然少不了管理和運營這些對象的智能化的軟件系統。絕大部分日常教學與管理工作通過網絡平臺來完成，網絡平臺技術團隊負責整個系統的運營和維護工作，而學生的學習不再受時間和空間的限制，而且學生對于所學習的內容也可以自由的選擇性學習，并且隨時通過網絡平臺進行階段性測試，了解自己動態的學習情況，網絡平臺是整個大學的核心與中樞神經系統。

2.2網絡資源

網絡資源主要由兩大部分構成：

（1）課程教學資源包

開放式教學模式很重要的特點體現在課程教學資源包的建設中，該資源包括常規教學的所有教學文檔，不同的是這些文檔的創建過程中體現出來的都是以學生為中心的，以學生的自主學習為導向而建立的。如課件的制作過程中體現以知識點為單元的模塊化設計思想，不僅有內容循序漸進的文字、圖片方式的表達，更重要的是視頻和動畫方面的講解;教學方法也需要推陳出新，不僅要講授內容，而且要創設常規教學中面對面場景中的師生互動等環節，以拓展學生在自主學習過程中的思維與想象能力。資源包要有按知識點為結點的豐富的外部連接服務功能，連接到學習平臺之外的因特網上的深化學習的信息資源。課程教學資源包中包含拓展訓練、在線測試、在線答疑、作業發放與回收。需要強調的一點是在建設教學資源包的過程中一定要突出應用型的特點，盡最大可能以實際應用案例來組織教學內容，更好地體現出即學即用的應用型大學的辦學特色與理念。

（2）實體和仿真實驗實訓室、圖書館

利用物聯網工程技術將院校內的實驗室與互聯網連接在一起實現遠程操作實驗，也可以利用虛擬仿真技術實現仿真實驗，以及相應的實訓、練習、測試等等。圖書館提供在線電子圖書，也可以在線借閱紙質書籍，以快遞方式送出，從而實現遠程借閱功能。

2.3教師

開放式教學過程中，教師的角色應該有相當大的轉變，徹底顛覆傳統課堂教學思維與模式，基本教學環節中應具備以下內容：制定教學文檔、收集資料、視頻錄制、在線課件制作，線上線下輔導答疑、下發回收作業、組織在線測試與考試、線上線下學生管理，教學內容的不斷補充和完善、教學質量自我評估等。所有這些體現出以網絡學習平臺為載體、以學生自主學習和自我管理為主體。教師在借助網絡平臺組織與管理過程中，需要不斷地總結經驗，不斷地改進教學方式與方法，從而提高教育教學質量和水平。

2.4學生

學生完成學業大部分時間是在校外自主學習，參照課程教學進度來學習，可以居家學習、可以邊打工邊學習，也可以在校住宿學習。一切都不受時空限制。而且學習成績的評定與考試也主要以網絡平臺為主，借助5G技術，實現全監控下的獨立考試及試卷回收。也可以適當地延長學制。在這點上徹底將傳統教學過程中的保姆式學習方式，改變為以自我管理為主的學習。與此同時實現了社會、家庭和院校共同監督和管理學生的學習、成長與成才。從另外一個角度來講相當于給了每個學生更大的成長和發展的空間，也就是說在上大學期間，不僅僅是傳統意義上有圍墻的大學，更是沒有圍墻的社會大學。每個學生都可以較旱較快地融入社會，經受社會大學的培養與歷練。

2.5教學考評機制

教學考試與管理也主要通過網絡管理平臺來實現，包含學生課程的在線測試、考試，學習過程評定，而只有少量專業或專業對應的課程實行校內測評與考試，總而言之，能網絡化的盡量通過網絡平臺來實現。將大學辦成全開放狀態下的大學，實行寬進嚴出的辦學機制，人人都有接受高等教育的權力，在這樣的開放辦學環境下，最終通夠J頃利通過畢業審核的必定是從思想到行動上具有較高素質的學生，而一部分進入大學的學生由于不能夠完成相應的學業，自然而然地被大學淘汰出局。這樣的開放辦學模式下，學生進人的是沒有圍墻的大學，雖然高中畢業后上的是大學，從某種意義上來講，上的是社會大學，學生在成長的重要時期，將與社會融為一體。由社會和大學共同培養學生，實現人才的自然分流。最后達到人盡其才，物盡其用。教學考評機制的建立應具備科學化、規范化和制度化，需要嚴格規范教學考核過程，借助現代化的通信技術與設備，加強管理，從嚴治校，最終實現真正意義上的“寬進嚴現”人才培養效果。

3全開放式辦學模式下教學過程的組織

我們也許只能接受習以為常的有圍墻大學里教室內的教學方式，即傳統教學過程中的面對面教學活動，談了多少年的課堂教學改革，也從來沒有真正意義上的突破“面對面”的課堂教學環境。然而時代的進步與發展是不以人們的慣性思維方式進行的，往往是革命性的或顛覆性的。“互聯網+高等教育”將會使人們大開眼界、耳目一新。

全開放式辦學模式下教學過程的組織依托智能化的軟件對各種資源對象進行運營與管理。院校各方面的軟硬資源、教師、學生和管理人員，都是這個網絡軟件平臺的管理對象。各對象的活動過程，以及各對象之間的關系，也全部交由軟件平臺來管理。

教師組織教學過程時，主要以在線教學方式、或離線教學方式為主。教學過程可以定時或不定時的進行，學生根據自己的需求和喜好自行安排時間學習，當學習課時達到要求時，才可以參加規定科目的考試。為了保證學習質量，可以借助5G技術對學習過程進行全方位跟蹤與評定，從而核定學習態度、學習效率等分值，綜合到形成性評價過程記錄之中。

4總結

全開放式高校辦學模式，將從深度和廣度上徹底改變學生的學習狀態與精神和心理狀態。傳統高校教學過程中的一些致命性頑疾將完整地清除。人性中積極的一面會被較好地調動出來，而消極面將會消失，除非不想獲得大學畢業證。這樣的辦學模式有利于創新創業人才的培養，而不作為的學生將被院校所淘汰，這完全符合人類社會發展的自然規律。