淺談如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

摘 要：在全球化的背景下，英語作為使用范圍最廣的語言，在促進世界各國經濟文化交流中發揮了不可替代的重要作用，社會對英語教學的重視度日益提高。近年來，在新課改浪潮的推動下，我國的初中英語教學取得較大的成果，體現在學生整體英語水平的提高，但仍面臨著許多問題，尤其是英語閱讀教學，由于母語環境的不同，導致語言思維不一致，學生難以有效地理解和記憶單詞，進而影響英語學習效率。鑒于此，本文基于初中英語閱讀教學現狀，分析其面臨的困境，就如何教學詞匯展開研究，并提出相應的建議，以供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學詞匯;有效策略

一、 英語閱讀教學中詞匯教學面臨的問題

（一） 閱讀教學和詞匯教學融合性低

在傳統的英語教學觀念中，往往會集中進行詞匯教學，將英語文章中的陌生詞匯提前進行統一講解，采用全盤灌輸的方式讓學生提前了解單詞的含義，再進行閱讀教學。此類集中呈現的教學模式將詞匯和閱讀拆分成獨立的兩個模塊，降低了閱讀的神秘感，學生不能通過閱讀文章來猜詞解意，影響了學生的求知欲和探索心理，給學生造成記憶負擔，限制了其自主閱讀能力的提升。除此之外，部分初中英語教師將詞匯與閱讀進行教學分離，劃分為不同的課時分別進行詞匯授課、閱讀授課，在本課時中講解閱讀內容，提高學生的英語閱讀水平，下一個課時則對詞匯進行解析，講解詞匯的原意、在文中的含義及用法等。在長期教學中，部分教師忽視了詞匯與閱讀的融合性，無法在閱讀教學中對詞匯進行想象、拓展和延伸，降低了教學詞匯的效率，進而影響學生對詞匯的理解和把握，不符合現代英語教學的要求。

（二） 教學方式單一化，語境不足

就目前初中英語教學而言，部分教師忽視了學生的主體地位，主要采用“教師領讀-學生跟讀-學生默讀-學生記憶詞匯-詞匯聽寫”的單一教學方式，教師在課堂上處于主導地位，向學生灌輸知識，難以調動學生的學習主動性和積極性。在教學詞匯過程中，部分教師對著課后單詞表進逐一領讀和含義解釋，沒有與該單元的閱讀篇章相關聯起來，缺乏詞匯語境，影響了詞匯學習的現實效果。除此之外，部分英語老師忽視了詞匯的拓展教學，要求學生在上課之前預習本節單詞，包括單詞的讀法、詞義以及用法等，并在課文中對陌生詞匯進行標注，自行查閱英語字典或英語詞典，寫出陌生詞匯的中文含義，希望通過這種方式來掃除閱讀障礙，達到理解全文的目的。然而，對于初中學生而言，對英語知識掌握程度有限，即使課前進行了單詞預習，也難以從全局性角度深化對詞匯的理解，僅停留于對單個詞匯的了解，沒有系統性的認知，容易造成知識斷片和脫節，不利于英語水平的提高。

（三） 詞匯運用程度低

英語是一門系統性的語言學科，詞匯是最基本的構成單元，只有重視詞匯教學，讓學生鞏固所學知識，增加詞匯運用的機會，達到一定的積累量，為理解文章奠定詞匯基礎，才能理解在不同語境中單詞的不同含義，例如stage、aggressive此類單詞，置于不同的句子、文章中，其代表的含義有所不同。在初中英語教學中，閱讀課堂上教師往往只是講解陌生單詞在本文的含義，沒有進行延伸舉例，更沒有引導學生用閱讀中遇到的模式詞匯進行造句，學生在日常學習中詞匯運用較少，不利于詞匯的積累和鞏固。另外，由于初中英語的詞匯量較大，在學習到后半部分單詞時，學生對前期所學單詞的遺忘度較高，不及時進行復習將影響詞匯記憶。部分英語教師忽略了教學的連貫性，沒有引導學生溫習舊知識，而單純地進行新詞匯灌輸，沒有達到承前啟后的教學效果，學生對詞匯知識的消化和吸收程度較低，影響了學習的系統性，降低了詞匯教學質量。

二、 在閱讀教學中優化詞匯教學的有效策略

（一） 結合語境教學詞匯，激發學生想象力

初中階段的學生，抽象思維能力相對較弱，對事物的理解主要停留于形象思維層面，因此，在實際教學中，英語教師應當結合學生的思維結構特點和心理特征，有針對地制定教學計劃，激發學生的求知欲和探索心理，提高其學習積極性。英語教師可以利用現代化教學設備，豐富授課方式，給學生帶來多元化的感官效果，通過背景音樂、視頻、動畫等形式來展示詞匯，以直接的視覺感受和聽覺感受來描述抽象的詞匯，在特定的語境中展示不同的語義，降低詞匯學習的難度。在進行閱讀講解之前，教師應認真進行備課，發現和挖掘語篇中的陌生詞匯，結合文章的場景，以多媒體的形式來創設情境，激發學生的學習興致，喚醒其認知能力，構建基礎的認知圖式，使其能夠理解語篇的重點難點詞匯和語句，以更系統全面地理解英語文章。

例如，教學“How is... going？”該短語時，可以結合語篇中對話者所處的語境，即二人之間問候對方近況的常用語，教師可以利用動畫的形式，展示二人見面說該問候語的情境，一般用于朋友之間的友好問候。通過融合語境展示詞匯的方式，加深學生對詞匯含義的理解，能夠起到舉一反三的效果，在閱讀中遇到相似的語境“How are you going ？”學生便能快速地做出反應，了解該短語在語篇的含義和作用，有助于在閱讀中理解通篇內容，減少閱讀障礙。

（二） 在閱讀中進行詞義猜測

由于初中的單詞較為零散，需要引導學生結合語境來進行詞義猜測，將閱讀和詞匯有效融合起來，即新課改提倡的“意群閱讀”教學方式，鼓勵學生從整體上把握文章，提高系統感知能力，達到閱讀學習和詞匯學習有機統一的效果。對于初中英語老師而言，詞匯教學應當是一個連貫性的過程，而不是一個孤立的環節，教師要適當對上下文進行串聯講解，引導學生通過上下文的語義來猜測單詞，對其含義以及用法進行思考，提升學生的思維能力，實現高效的詞匯教學。例如，教學“Friends”一單元時，主要內容是介紹自己的朋友，包括對外貌的描述、性格特征介紹等，在語篇中有一個陌生的單詞generous，對應下文句子是“She is always sharing things with friends.”，引導學生結合下文的含義來思考，猜測generous的含義，通過對比前后文，結合描述朋友性格特征的語境，可以猜測出generous即為“be willing to give”的意思，表示“大方的、慷慨的”。通過詞義猜測的教學方法，活躍學生的思維能力，使其能夠從整體角度進行感知和把握，根據前后語句的關聯性來推測陌生詞匯的意義，再通過教師講解或查閱工具書的方式，進一步檢驗結果的準確性，加深對詞匯的理解，拓展詞匯知識，了解其更多的用法和含義，有助于學生增加和積累詞匯量。

（三） 強化詞匯運用，內化知識

在閱讀教學中，不同的階段所起的效果不一，閱讀是信息的輸入過程，是獲取信息和詞匯的起點，此時信息尚未轉化成為自身的知識，在閱讀后，學生對輸入的信息進行歸類處理，對詞匯進行轉化，使其最后成為存儲于我們腦海中的知識。因此，教師在把握新知識教學進度的前提下，應引導學生進行知識溫習，將舊知識納入系統性的學習體系，對重點詞匯進行反復操練，達到鞏固舊知、接收新知的效果，消化和吸收所學知識。在英語課堂中，教師可以通過多種形式活動，讓學生參與到英語詞匯的運用中來，例如，教學“Are you athlete”一單元時，涉及較多表示運動的詞匯，包括tennis、high jump、table tennis 等等，教師可以在課堂上開展主題會，要求學生以運動為主題，介紹自己喜歡或者擅長的運動，并對該項運動進行描述，活躍課堂的氛圍，鼓勵學生踴躍發言，增加學生詞匯運用的機會，鍛煉其語言表達能力和組織能力，同時結合本次閱讀教學的主旨，有助于學生對閱讀篇章進行回顧和溫習，學習其中的重點語句，進一步消化前期的詞匯。除此之外，在閱讀教學中，教師可以引導學生對文章的長難句式進行分析，并參照該篇內容寫一篇短作文，描繪生活中的人和事，運用本章節和以往的詞匯，在實踐運用中感知詞匯的含義和用法。

（四） 把握詞匯和閱讀教學的融合度

在初中的閱讀教學中，主要的教學資料來源于課本，教師應當合理對課本詞匯進行歸類，有選擇性和針對性地在閱讀中教學詞匯，目前，主要將詞匯劃分為三大類，主要是核心詞匯、拓展詞匯以及行文詞匯。在課堂中，核心詞匯是教學計劃中要求熟記和理解的詞匯，教師應重視此類詞匯的教學，引導學生熟讀、熟記、熟用;拓展詞匯則是在文中出現頻率較高，語義相對復雜的一類詞匯，不要求學生死記硬背，但應當引導學生掌握其讀法和含義，便于學生理解課文的整體意義;行文詞匯是在課本中出現頻率較低的詞匯，在文中不起關鍵作用，不要求學生熟記，但需要了解其大概含義。基于此，教師在閱讀教學中，應結合詞匯的類別，適當地穿插詞匯教學，著重講解核心詞匯，根據實際情況需要，結合文章語境，有選擇性地講解一些拓展性詞匯，補充延伸知識，使學生能夠更好地理解文章的背景和思想主旨，對于行文詞匯，可根據需要進行簡單講解。通過這樣的方式，可以有效安排課堂時間，充分融合詞匯教學與閱讀教學，最大限度地發揮二者的互相作用，達到深化詞匯認知、走出閱讀困境的目的。

（五） 詞匯結構分析，思維導圖式記憶

盡管初中英語的詞匯量較大，但作為一門語言，其詞匯結構具有一定的規律性，在英語閱讀教學中，教師應當對重點詞匯進行歸納分析，探究其構成規律，引導學生根據詞匯的某種共性特征進行分類記憶，構建思維導圖，分層級理解和把握。例如，在動詞后添加er后綴的單詞表示相應的職業，常見的有paint-painter、sing-singer、report-reporter等;在動詞和形容詞前加“dis”表示反義詞，如disagree、dislike、dishonorable等。教師在閱讀教學中，應對類似結構的詞匯進行歸類，進行拓展延伸，引導學生善于發現詞匯的構成規律，在頭腦中建立思維導圖，層層推進式記憶，減輕學生的記憶負擔，在閱讀中遇到結構相同的詞匯，可以猜測出其大致含義，深化對閱讀的理解。

三、 結語

綜上所述，對于初中英語教師而言，詞匯教學和閱讀教學是必不可少的環節，在實際教學工作中，應當將二者有效融合，在閱讀課堂上合理教學詞匯，結合課文的語境對核心詞匯的含義進行分析，拓展詞匯的相應用法，將教學詞匯納入閱讀的知識體系，將前后所學內容進行串聯整合，旨在深化閱讀理解，提高詞匯運用能力。

參考文獻：

[1]潘慧辰.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].安徽文學（下半月），2018（10）：174-176+179.

[2]葉清華.初中英語閱讀教學中任務型教學法應用探析[J].名師在線，2018（29）：64-65.

[3]程標.思維導圖在初中英語閱讀課中的實踐研究[J].英語教師，2018（17）：125-127+132.

[4]洪麗美.情境教學法在初中英語閱讀課詞匯教學中的應用[J].英語教師，2018（7）：131-134.

[5]張燕.在初中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效策略探究[J].英語教師，2017（20）：80-82+105.

作者簡介：

楊國紅，甘肅省白銀市，會寧縣郭城驛初級中學。