“新工科”背景下土木工程專業建設的重要路徑

苑連霞

摘 ?要：2017年以來，教育部先后發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等多個關于推進“新工科”建設的指導文件，對工科教育提出了全新的要求。土木工程作為工科專業的重要組成部分，其也需要不斷加強專業建設水平，圍繞新工科理念，培養具有社會責任感、兼具創新精神和實踐能力的高素質應用型土木工程專業高級技術人才，以適應現代社會的需求。

關鍵詞：新工科 ?土木工程 ?專業建設 ?項目教學

中圖分類號：G649.2 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0254-02

1 ?土木工程教育現狀

由于應試教育傳統的影響，包括土木工程在內的工科教育依舊在教學內容、教學手段、考核方式等方面存在“學用分離”的缺陷，教育體系重視理論教育，對實踐工程的應用教學有待提升。教育課程體系落后，導致教學內容與產業生產的真實訴求存在偏差。學科的界限明確，專業劃分過細、過窄，缺乏交叉性、綜合性，使得實踐過程分散，學生難以在高校中建立“大土木”全過程的概念。個體差異被教育者忽視，模式化的教學方式，不僅容易引起學生的抵觸心理，同時影響了學生的個性發展，土木工程的學生只了解自身專業知識，對上下游產業知識知之甚微，知識結構單一，創新能力不強。

2 ?新工科背景下土木工程專業建設的目標

2.1 培養學生的創新能力

新工科背景下的土木工程專業建設要求學生具有市場化的創新能力。其強調學生對真實土木工程項目的高度認知，能夠結合當前市場中的土木工程項目，進行專業化的創新，結合土木工程知識形成具有高度實踐價值、社會價值的新技術、新方法，以提高土木工程項目的實施效率或工程質量。因此，實現學生的創新能力培養，需要在學科教育中，強化學生對真實項目的掌控與分析能力，需要將理論化的知識轉化為可操作的實踐經驗。

2.2 培養學生的行業實踐能力

知識體系與社會實踐相脫離是當前土木工程專業存在的主要問題。當前土木工程專業的理論知識難以與工程實踐相結。新工科要求下，學生在完成學業后，應當具備土木工程的實操能力，能夠對具體施工環節進行合理掌控，能夠對土木工程中的施工技術、工程質量評估、工程技巧等內容進行精準化的分析。使得知識不僅僅停留在書本層面，而是被應用于真實的工程實施層面。

2.3 加強教育的前沿性

從勞動密集型向技術密集型轉化，是建設新工科的最終目的。在土木工程領域，要求學生能夠結合工程的真實需求，掌握當前市場中的主流工程技術以及前沿工程技術，放眼國內外高等工程教育發展的新特征、新標準、新趨勢、新常態。擺脫書本的束縛，確保土木工程知識的先進性，將所學的知識切實應用到實踐項目當中，而不僅僅是停留在理論層面。

2.4 培養學生的綜合能力

隨著土木工程技術的逐步發展，產業融合已經成為了必然趨勢。在真實的土木工程項目中，將會涉及經濟學、統計學、工程學、會計學、電子信息工程、通信工程等多個領域。在未來的土木工程發展中，綜合性的人才將更符合市場需求。因此，在土木工程專業建設中，應當嘗試打破專業限制，培養學生綜合能力，使其了解更加多元的知識體系。

3 ?土木工程專業建設的途徑

3.1 項目化跨學科交叉教學

“大土木”全過程的概念強調了對整個項目實施過程關注，傳統的土木工程學科知識已經不能滿足“大土木”的發展要求。實現對全過程的精準掌控，需要土木工程專業學生接觸經濟學、統計學、工程學、會計學、電子信息工程、通信工程等多個領域的知識內容。因此，可采用跨學科交叉教學模式。圍繞土木工程這一核心，適量地、局部地、有針對性地引入其他學科教學內容。打破傳統的土木工程學科界限，打破傳統的師資應用界限，實現學科間的互通共融。同時采用啟發式教學、參與式教學、討論式教學、質疑式教學、案例教學等多種形式，培養學生創新思維能力、自主學習能力和工程實踐能力。

但是，由于學時限制，土木工程教學教學無法通過無限地擴充教學內容，以滿足所有土木工程對跨學科知識的訴求。對此，可建立項目化跨學科較差教學體系。將土木工程模擬項目作為教學的主體，圍繞這一模擬的項目主體，引入其他科學內容，使得學生能夠在項目模擬過程中，接觸跨學科知識。考慮到土木工程系學生缺乏其他學科專業基礎的問題，在有限的學時限制下，不可能再對其他專業的知識進行系統化的學習。因此，可利用模擬項目增加學生對其他學科知識的理解水平，形成“即用即學”的教學模式，強調技能教學而非知識教學。在土木工程專業層面，追求全日制高校水平，而在其他學科層面，則只追求職業院校教育水平。進而在不過度增加教學負擔的前提下，為培養學生的綜合能力、工程的全局統籌能力、精細化管理能力提供豐富的資源。

3.2 基于“項目孵化”理念的校企合作機制

校企合作、產教融合是新工科建設的重要途徑，其以產業為背景、以企業為平臺、以學生為主體、以學習為中心、以研究為手段、以教師（企業教師與學校教師）為指導開展教學。但是傳統的校企合作始終只能停留在“教育層面”，多以邀請企業導師指導教學為主。企業只能為學校提供教育資源，學校卻不能為企業創造更多價值。最終導致企業投入縮水，校企合作趨于形式化。

對此，為實現人才實踐能力的培養，完成新工科建設目標。可以采用基于“項目孵化”理念的校企合作機制。在學制方面，建立“3+1”的教學體系，土木工程專業學生在3年內完成基本專業知識的學習，在最后一年中進行項目實操。在平臺方面，改變傳統“實習平臺”的模式，建立“校內項目部”，直接以公司合作的方式，由專業導師帶領參與企業的土木工程項目，或直接由企業委托學校開展相關業務，以此提高學生工程實踐技能，保障應用型院校培養的土木工程人才的實踐能力滿足社會需求。

基于項目孵化的校企合作，使得學生走出了學校范圍，由專業教師帶領，以項目部為單位，以承包的形式參與到企業的真實項目當中，直接參與土木工程建設活動。一方面，以教學為目的的“校內項目部”能夠為企業節省預算，并在專業導師的主持下保質完成項目工作。另一方面，企業為學生提供真實的項目實操機會，并由技術人員協同專業教師，共同指導學生完成具體項目，達到真正意義的產教融合。通過項目化的校企合作，令土木工程教育緊密銜接市場中出現的新技術、新理念、新方法，轉變以課本為唯一教材的教育方式，納入“項目化教材”模式。

4 ?結語

“新工科”理念的實現需要創新教育支撐，需要以新理念為引導、以產業需求為培養目標、以技術發展為教學內容、以多措并舉為手段。在我國土木工程學科建設的道路上，需要緊密圍繞新工科理念，充分利用校園資源、社會資源、企業資源，逐步完善教學體系與模式，勇于創新，逐步推進學校與企業的融合、學生與產業的對接、專業與行業協同，開拓土木工程專業學生的學科視野，提高學生的綜合素養和實操能力，并激發學生的創新意識，充分結合智慧城市的發展趨勢，圍繞新工科建設思想，為我國培養迎合現代工科專業發展趨勢的國際化人才。

參考文獻

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