建檔立卡貧困家庭學生資助育人機制構建研究

摘 要：打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)，貫徹落實精準扶貧各項資助政策，全面推進資助育人，把精準資助工作抓牢抓實，做優(yōu)做強，是十八大以來黨對高校資助工作的新要求。本文結合高校精準資助現(xiàn)狀，對高校精準資助育人機制進行研究。

關鍵詞：建檔立卡;資助育人

1 研究背景

“精準扶貧”是全黨、全國的一件大事，是關系我國能否順利全面建成小康社會的一個關鍵。高校作為“精準扶貧”的重要陣地，已堅持貫徹落實各項精準扶貧政策，切實保障了每一位建檔立卡貧困家庭子女順利完成學業(yè)。然而由于資助政策的局限性，重視經濟扶貧忽視精神扶貧的高校資助現(xiàn)狀導致資助往往治標不治本，解決建檔立卡貧困家庭學生的問題已不僅僅是解決其經濟困難問題，而應更進一步關注其長期發(fā)展問題，這也與黨中央十九大報告中提出的“要注重扶貧同扶志、扶智相結合”相吻合。關心關注建檔立卡貧困家庭學生心靈成長，加強建檔立卡貧困家庭學生思想政治教育將是高校資助工作的重要內容。

2 我國高校資助育人工作現(xiàn)狀

為了更好的了解高校建檔立卡貧困家庭學生資助育人的現(xiàn)狀，筆者通過對所在省五所高校建檔立卡貧困家庭學生進行問卷調查，發(fā)放問卷460份，收回有效問卷386份，有效率為83.9%。對所在省6所高校中從事建檔立卡貧困學生資助工作的15位工作人員進行訪談。通過對選取樣本高校建檔立卡貧困家庭學生資助育人的調查，筆者認為，高校建檔立卡貧困家庭學生資助育人工作已經取得了一定的成績，但是仍然存在著以下幾方面的問題。

2.1 資助育人管理制度不完善

就目前的建檔立卡貧困家庭學生資助項目管理辦法來看，建檔立卡貧困家庭學生資助往往呈現(xiàn)出“給錢”的特征，資助常忽視了對學生感恩、責任等觀念的培養(yǎng)，也忽視了對學生綜合能力的提升[1]。如國家助學金，其申請審批發(fā)放流程一般為：學生申請—學院審核—學校審核—發(fā)放，對于助學金使用的監(jiān)管，往往缺失或者不夠完備;再如勤工助學，大部分高校對建檔立卡貧困家庭學生設置了充足的勤工助學崗位，但是在勤工助學工作開展的過程中，往往存在“用人”與“育人”相分離的現(xiàn)象，且勤工助學崗位工作內容簡單、機械的特點也限制了其育人功能的發(fā)揮。

2.2 資助工作隊伍不健全

建檔立卡貧困家庭學生資助育人工作政策性強，要求精細，但是目前各個高校承擔建檔立卡貧困家庭學生資助的工作人員往往是由輔導員或者班主任擔任，其隊伍流動性強、工作量大等特點限制了資助育人功能發(fā)揮最大效益[2]。

2.3 評價標準不完善

對建檔立卡貧困家庭學生資助工作的考核或各種督查中，重資助輕育人，往往只注重一些數(shù)據(jù)性指標，比如是否達到100%的資助覆蓋率，給予了多少的經濟資助，給學生創(chuàng)造了多少的勤工助學崗位等，但是對于建檔立卡貧困家庭學生心理、學業(yè)發(fā)展、綜合能力提升、就業(yè)等狀況的評價相對匱乏。這在導向上影響了建檔立卡貧困家庭學生資助育人功能的發(fā)揮。

2.4 人文關懷不到位

建檔立卡貧困家庭學生往往具有自卑、人際交往能力差等特點，但目前高校對建檔立卡貧困家庭學生人文關懷普遍不到位，對其缺乏有效的關心與交流。建檔立卡貧困家庭學生資助育人工作往往只是輔導員、班主任的任務，全員資助育人的氛圍還沒有形成，對此類學生針對性的關心教育匱乏。

3 高校建檔立卡貧困家庭學生資助育人途徑

3.1 加強對建檔立卡貧困家庭學生思想政治教育

加強對建檔立卡貧困家庭學生思想政治教育應當內容豐富、形式創(chuàng)新。內容上首先要加強理想信念教育。讓堅定的信念與崇高的理想成為其強大的精神動力，確立遠大的理想信念，勇于擔當歷史重任，銳意進取;其次要加強自立自強教育。自立自強的優(yōu)秀品質可以鼓勵學生面對困境而不退縮，挑戰(zhàn)自我而不頹廢，敢于面對貧困，勇于戰(zhàn)勝貧困;最后，要加強對學生的感恩教育。引導學生把黨和政府給予的關懷銘記心中，努力完成學業(yè)，掌握真實本領，不虛度光陰，發(fā)憤圖強，報效祖國，回饋社會。

3.2 創(chuàng)新建檔立卡貧困家庭學生資助育人模式

除了針對性的教育內容，建檔立卡貧困家庭學生資助育人工作還要注重對制度保障、教育理念等方面的創(chuàng)新。一是創(chuàng)新資助形式，實施多元化資助。在滿足各項資助政策要求的前提下，高校應提取足夠的資助資金用以支付用勞動獲得報酬的勤工助學崗位，發(fā)揮資助價值導向功能[3]。二是實現(xiàn)全員、全方位資助育人。倡導每一位教師參與到建檔立卡貧困家庭學生資助育人工作中去，全方位關心學生，不僅關注其生活，還要關心其身心健康[4]。對于不同年級、不同民族、不同地域及不同家庭情況學生采取不同的育人方式，保障資助育人效果落到實處。三是制訂科學的政策導向與評價標準。建檔立卡貧困家庭學生資助育人工作既要保證資助資金落到實處，資助覆蓋率達100%，還應當把育人成效作為工作考核要求，將經濟資助與學生精神成長、綜合能力提升緊密結合。

3.3 重視建檔立卡貧困家庭學生就業(yè)工作

建檔立卡貧困家庭學生作為高校的特殊群體，面臨的學習、經濟和就業(yè)壓力往往要超過其他學生。是否能夠正確引導其就業(yè)心態(tài)，提升其就業(yè)能力，關系著建檔立卡貧困家庭學生資助育人工作造血功能的實現(xiàn)。高校應當結合建檔立卡貧困家庭學生特點，對其加強就業(yè)指導、就業(yè)幫扶，幫助其提高就業(yè)能力，堅定就業(yè)信心，端正就業(yè)態(tài)度，助力建檔立卡貧困家庭學生實現(xiàn)真正意義的脫貧。

全面開展建檔立卡貧困家庭學生資助育人工作是推進教育脫貧攻堅、阻斷貧困代際傳遞的重要舉措，更關系著我國全面建成小康社會目標的實現(xiàn)。高校作為這一工作的主要實施者，保障建檔立卡貧困家庭學生順利完成學業(yè)，在資助中實現(xiàn)全面育人、全方位育人是高校教育工作者永恒的職責。

參考文獻

[1]辛浩.高校建檔立卡貧困家庭學生資助工作[J].今日財富：中國知識產權，2018（5）.

[2]郭立新.淺談高校建檔立卡貧困家庭學生資助工作[J].《科技資訊》，2017（8）.

[3]王芝梅.基于過程思想的高校資助育人機制的構建[J].思想理論教育，2012（23）.

[4]曹瑛，李萍.新資助政策背景下資助育人時間的路徑探析[J].黑龍江高教研究，2010（10）.

作者簡介

劉貝貝（1989-），女，河南南陽人，助教，碩士，華北水利水電大學，研究方向：高校思想政治教育。