高三復(fù)讀生心理狀況調(diào)查研究

摘 要：本次調(diào)查采用《焦慮自評(píng)量表（SAS）》、《抑郁自評(píng)量表（SDS）》、《90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）》對(duì)云南省某補(bǔ)習(xí)學(xué)校高三復(fù)讀生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解高三復(fù)讀生的心理健康狀況，并提出相應(yīng)的建議，為進(jìn)一步改善學(xué)生的心理健康狀況，使其更好地適應(yīng)緊張高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活，提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)讀生;心理健康狀況

1 問(wèn)題背景

高考復(fù)讀生群體是在我國(guó)特有的教育體制下產(chǎn)生的特殊群體，高考復(fù)讀生問(wèn)題也是我國(guó)青少年心理健康研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。學(xué)術(shù)界近年來(lái)對(duì)高考復(fù)讀生的關(guān)注也日益增強(qiáng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的切入點(diǎn)對(duì)高考復(fù)讀生群體的心理健康狀況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)高考復(fù)讀生群體心理健康水平較低[1]。但目前關(guān)于復(fù)讀生這個(gè)特殊群體的研究較少，本文通過(guò)對(duì)云南省某補(bǔ)習(xí)學(xué)校高三復(fù)讀生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解高三復(fù)讀生的心理健康狀況，并提出相應(yīng)的建議，為進(jìn)一步改善學(xué)生的心理健康狀況，使其更好地適應(yīng)緊張高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活，提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

2 研究對(duì)象與工具

2.1 研究對(duì)象

本次參與測(cè)評(píng)的對(duì)象是云南省某補(bǔ)習(xí)學(xué)校高三復(fù)讀生，實(shí)測(cè)有1592人。其中，男生871人，女生721人。

2.2 研究工具

采用焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale，簡(jiǎn)稱SAS）、抑郁自評(píng)量表（Self-Rating Depression Scale，簡(jiǎn)稱SDS）、90項(xiàng)癥狀清單（Symptom Cheeklist 90，簡(jiǎn)稱SCL--90）三個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)卷。

2.3 數(shù)據(jù)分析

采用EpiData軟件收集數(shù)據(jù)，使用Excel和SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 云南省某補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)生焦慮自評(píng)整體狀況

云南省某補(bǔ)習(xí)學(xué)校高考復(fù)讀生焦慮自評(píng)量表得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），即在性別、班級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭氛圍、對(duì)老師的滿意程度、人際關(guān)系情況6個(gè)方面均存在顯著差異。

3.2 云南省某補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)生抑郁自評(píng)整體狀況

云南省某補(bǔ)習(xí)學(xué)校高考復(fù)讀生焦慮自評(píng)量表篩查出輕度抑郁的319人，占總?cè)藬?shù)的20.04%，中度抑郁的32人，占總?cè)藬?shù)的2.01%，重度抑郁的32人，占總?cè)藬?shù)的2.01%。得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），即在性別、父母親文化程度、父母親婚姻狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍、教師滿意度和人際關(guān)系以上幾個(gè)方面均存在顯著差異。

3.3 云南省某補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)生scl-90整體狀況

該校的心理健康總體狀況較差，其總均分為1.84，總分165.38高于臨界值160分。其中強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個(gè)維度超過(guò)2分。說(shuō)明該年級(jí)各個(gè)方面心理健康狀況需要關(guān)注。

4 分析與討論

高三復(fù)讀生是在中國(guó)應(yīng)試體制下產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。高三復(fù)讀生一般在上一次高考中成績(jī)不太理想，沒(méi)有考上理想的高等院校，并且伴有挫敗感。他們離開(kāi)父母，來(lái)到學(xué)校復(fù)讀，沒(méi)有父母的悉心照顧，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師和陌生的同學(xué)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)助感和不適應(yīng)等反應(yīng)。面對(duì)高難度的學(xué)習(xí)和沉重的心理壓力，不能從容面對(duì)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況，不少人表現(xiàn)出迷茫，無(wú)助，孤獨(dú)，自由散漫，或無(wú)所事事。高三復(fù)讀生心理情緒特點(diǎn)是自卑、抑郁、焦慮、不安、怨恨或逆反。高中復(fù)讀生除了要承受上述各種壓力外，還要承受父母、親戚和朋友們對(duì)他們的期望以及周圍人群對(duì)他們的異樣的眼光，因此，高中復(fù)讀生們所要承受的心理壓力又明顯高于應(yīng)廟畢業(yè)生[2]。

5 建議

5.1 給學(xué)校的建議

1）邀請(qǐng)知名心理學(xué)專業(yè)人士每學(xué)期進(jìn)行質(zhì)量較高地系統(tǒng)培訓(xùn)，每年開(kāi)創(chuàng)心理教育論壇一次，更有力地提高全校教師心理教育水平。

2）建議學(xué)校開(kāi)展多種類型的公開(kāi)課程，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)，也能增加和培養(yǎng)多種興趣，學(xué)習(xí)更多東西。

5.2 給教師的建議

1）在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要正視心理問(wèn)題的存在，作為老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。努力營(yíng)造良好的心理健康氛圍，傳播正能量，加強(qiáng)系與系之間的文化建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)從而讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中找到自我價(jià)值和歸屬感，陶冶情操。

2）掌握心理調(diào)節(jié)的方法，知足常樂(lè)、安貧樂(lè)道、熱愛(ài)生活、享受教學(xué)，不斷拓展生活空間，學(xué)會(huì)靜思。以平常的心態(tài)對(duì)待教育，與其改變學(xué)生，不如改變自己，用多元的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，理解學(xué)生的處境、需要、情感和思想，認(rèn)真傾聽(tīng)和對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)和反思。

3）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，很多內(nèi)向不愿吐露心聲的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，慢慢解決學(xué)生的問(wèn)題，可以通過(guò)郵件或微博、微信的方式跟學(xué)生展開(kāi)溝通，通過(guò)這些平臺(tái)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也更容易讓學(xué)生接受。

5.3 給學(xué)生的建議

1）盡量多與老師和父母溝通，敞開(kāi)心扉，把自己遇到的挫折、自己在生活或?qū)W習(xí)中的困惑告訴老師，尋求老師和家長(zhǎng)的幫助。

2）當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒或處于壓力狀態(tài)時(shí)，可以聽(tīng)聽(tīng)節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，可以多進(jìn)行體育鍛煉，例如跑步、打籃球，不僅可以強(qiáng)身健體，還可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)宣泄自己的負(fù)面情緒。

3）學(xué)生可以培養(yǎng)正確的交友方式，養(yǎng)成正確的交友觀念，要學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，多看積極面，有助于自己健康成長(zhǎng)，個(gè)性方面要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，不要把關(guān)注點(diǎn)放在別人身上，更不要事事與別人做比較。

4）正確看待生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的挫折和壓力，把它們當(dāng)作人生旅程的一筆寶貴財(cái)富，當(dāng)遇到困難時(shí)，不要逃避，正視困難并勇于解決困難，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)主動(dòng)尋求幫助和心理支持。

參考文獻(xiàn)

[1]郭馨憶.高考復(fù)讀生心理資本與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系及干預(yù)研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]余欣欣，肖慶延.高中復(fù)讀生心理健康狀況及其對(duì)策[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版），2003（04）：48-51.

作者簡(jiǎn)介

游安迪（1993-），女，漢族，云南省玉溪市人，教育學(xué)碩士在讀，云南師范大學(xué)應(yīng)用心理專業(yè)。