中醫藥院校新疆籍少數民族學生專業學習困境探討

阿衣努爾·吾買爾

摘 要：中醫藥學做為祖國傳統醫學的重要組成部分，其具有理論體系抽象、文化底蘊深厚、思維方式獨特等特點，使得母語非漢語的新疆籍少數民族學生學習過程吃力，學習興趣缺乏，學習效果欠佳。因此，對這部分學生從招生開始分類規劃，預科階段精準強化，進入專業學習后重視專業教育并積極探索能提高少數民族學生學習中醫的有效方法顯得尤為重要。

關鍵詞：新疆籍少數民族學生;中醫藥院校;學習困境

近年來，新疆地區少數民族教育事業逐漸被提高，教育領域援疆措施的逐步實施，使越來越多的新疆籍少數民族學生有機會進入內地高校就讀。我校做為中醫藥大學近年來招收了很多新疆籍少數民族學生進校學習，然而這些母語非漢語學生在學習中醫相關專業過程中暴露出了學習吃力、興趣低迷、考試掛科率高等一系列問題。因此，筆者認為對這部分學生積極探索行之有效的培養教育途徑及有助于提高他們學習中醫相關專業的有效方法勢在必行。

1 重視新疆籍少數民族學生中醫學習效果的意義

隨著人類疾病譜的變化和現代醫學模式的轉變，中醫學優秀的醫學觀點和在慢性疾病、感染性疾病、康復醫學及養生學等方面的優勢越來越顯示出其獨特的魅力[1]。中醫治療疾病最大的優勢在于簡便易行，其業務開展不依賴高昂的醫療器械及設備，醫療花費相對廉價，而且對大多數常見病、高發病有及其神奇的治療效果。因此，在新疆那些經濟發展相對落后的偏遠山區及農村極適宜開展中醫治療，尤其針灸、推拿、中醫康復等很容易在鄉鎮級衛生院開展，能很方便的解決當地群眾屬地治療的需求，能很好地讓當地百姓感受到黨中央醫療惠民政策的紅利。與此同時，我國作為一個統一的多民族國家，少數民族地區原本就存在具有地方特色的醫藥文化，也是祖國傳統醫學的寶貴財富，能進一步豐富我們傳統的中醫文化。這部分在內地中醫院校受到高等教育的少數民族大學生在學成歸家后，尤其是那些來自新疆農村及牧區的學生，能進一步促進中醫藥文化在基層的傳播與發揚，能正真為新疆基層醫療衛生事業做出重要貢獻。因此，中醫院校應重視并加強對這部分少數民族學生的教育與培養。

2 母語非漢語少數民族學生學習中醫困境原因分析

2.1 漢語知識水平薄弱

漢語知識水平薄弱是新疆籍少數民族學生學習中醫的最大瓶頸問題。根據接受教學模式不同，新疆籍少數民族學生大致分為民考民學生、雙語班學生和民考漢學生，其中民考民學生以接受母語教學為主，雙語班學生接受母語及漢語兩種語言教學，民考漢學生則從小與漢族同學接受純漢語教學，因此這三類學生漢語知識水平存在很大的差異，其中民考漢學生漢語知識水平相對較好。然而，高校新疆籍少數民族大學生中大部分為民考民或雙語班學生，而這部分學生在既往接受的漢語教學中只側重于現代漢語基礎教學，較少或從未接觸過中國古代詩歌辭賦及中國古代漢語基礎知識，使得這部分學生在學習和掌握古代漢語知識方面備感阻力，學習吃力。母語非漢語新疆籍少數民族學生學習中醫過程中面臨問題諸多：1）繁簡漢字難以辨認，深層含義難以理解;2）對古漢語語法與修辭手法運用難以理解;3）對古籍閱讀能力因字詞的緣故而生疏;4）未曾接觸過中國古代哲學思想，對理解陰陽五行等基礎理論倍感困惑;5）對中醫藥理、法、方、藥的解釋難以到位。因此，漢語水平尤其是古代漢語知識水平薄弱會嚴重影響新疆籍少數民族學生的學習熱情和興趣，勢必導致學生要么選擇死記硬背來應付考試，要么因語言文字的隔閡而聽不懂、學不會，導致這部分學生事倍功半，學習效果不理想，掛科率高等問題。

2.2 預科階段課程安排欠合理

大部分考入內地高校的新疆籍少數民族學生在正式進入專業學習之前都要經過為期1-2年的預科教育，其目的是強化漢語學習力度，提高漢語水平，此期間的教學內容也以提高漢語水平為主要內容。而且這部分學生的預科教育大部分不在自己考入的高校，而是安排在新疆高校或者民族大學類高校。盡管這些開展預科教育的高校在語言教育方面存在優勢，但所處地域的語言環境等因素致使預科教育對學生漢語水平的提高不及所盼。而且預科階段課程安排松散，使學生養成了散漫的習慣，致使中醫院校學生進入專業學習階段后由于課程多、學習任務繁重而出現極大的不適應。預科階段教學也以學習現代漢語為主，對古漢語仍接觸較少，在沒有前期古漢語學習基礎的情況下直接進入中醫專業學習使這部分學生很容易感到困惑和迷茫，也極大地挫傷了他們學習中醫的興趣和自信。

2.3 專業學習階段興趣教學欠缺

由于既往缺乏古漢語、傳統文化及哲學的學習基礎，使母語非漢語的新疆籍少數民族進入中醫專業學習對中醫的陰陽五行、臟腑氣血等理論理解困難，如同聽天書，自然會對中醫產生思想上的和情感上的隔閡與疏遠，也極大地挫傷了他們學習中醫的興趣和自信。大量的中醫知識無法用語言、圖像、表格等符號表述，屬于緘默知識[2]，故理解和接受起來較抽象。在日后的幾年專業學習過程中，這部分學生因文字關難以跨越也很少主動借閱中醫古籍書目;在進入技能培養階段，由于臨床實習中普遍存在中醫特色診療項目少，中醫治療手段的綜合、合理使用不夠，中醫思維方法及理論體系難以在臨床實踐中還原，致使這部分學生在臨床實習階段也依然對中醫學興趣低迷。中醫院校部分老專家、老教授依然以填鴨式教學方式進行教學，不注重學生的興趣培養及好感激發，大部分中醫院校也缺乏針對這部分學生的興趣提升課程。由于中醫學特殊的知識體系與文化背景的差異，使得這些學生們往往呈現出專業學習困難、專業思想不穩定、學習效果不佳、專業水平不高的窘境。“專業”不“專”，也給他們帶來了巨大的就業壓力[3]。

因此，筆者認為對母語非漢語新疆籍少數民族學生從招生開始合理規劃尤為重要，對民考漢學生可招入中醫學、中藥學等專業，但對民考民、雙語班的學生，尤其那些來自廣大農村地區和牧區的學生，適合學習針灸學、推拿學等實踐性較強的專業或者西醫臨床學，中醫學、中藥學等專業對這部分學生存在接受困難的巨大難題。此外，母語非漢語新疆籍少數民族學生的預科階段應當在中醫院校就讀，及早接觸中醫文化、古漢語及傳統文化知識有利于他們更好地進入專業學習，也有利于他們更好地融入中醫院校的校園氛圍。醫學院校作為中醫藥文化繼承和創新、展示和傳播、引領和普及的重要場所，當代醫學類大學生專業的學習模式是中醫藥院校中弘揚中國傳統文化的良好途徑[4]。因此，筆者認為中醫院校應當積極探索對這部分學生的興趣培養教學及相關課程設置，如第一學期開展相關基礎和橋梁課程，如：《中國傳統文化導論》、《中醫思維方法》、《古代漢語》等中國傳統文化課程，以幫助少數民族學生入學后及時進行思維方式調整;臨床實踐教學過程中開展更多針灸、推拿、中醫康復的實踐性較強且較易掌握的技能型課程，使他們對專業學習產生更濃厚的興趣，對中醫學習的前景產生更大的希望。

參考文獻

[1]冉素娟，吳小玖，張茂.西醫院校中醫學教學難點與對策探討[J].西北醫學教育，2003，11（1）：74-75.

[2]倜桂桐，李佳恒，于越，等.強化實踐教學環節傳遞中醫緘默知識[J].天津中醫藥大學學報，2008，27（4）：272-273.

[3]高靜.提高中醫院校少數民族大學生專業學習的途徑探究[J].醫藥前言，2013，26（2）：127-128.

[4]趙立春，于今，冷靜.對基于地方高校建構中醫藥產業智庫的思考[J].廣西中醫藥大學學報，2016，19（4）：116-118.