移動學習平臺在高職英教學中的應用

周江濤

摘 要：本文以建構主義的教學觀念為基礎，充分利用多模態(tài)和移動教學的優(yōu)勢，在高職英語詞匯教學上使用自主開發(fā)的《我得 Word》移動學習平臺為工具，嘗試進行移動應用輔助教學模式。實踐證明，本課題的移動應用英語教學實驗研究是較為成功的，是對移動環(huán)境下的教學模式改革、信息技術和網絡資源利用與開發(fā)進行的有益探索。本實驗是對建構教學理論、移動學習理論、教學系統(tǒng)設計理論的一次綜合實踐，給相關的學生和教師帶來很大的正面影響，對英語移動學習教學改革提供了一定的借鑒意義。

關鍵詞：移動;高職英

移動應用英語教學實驗的研究也表明，高職院校的英語教師可以在移動學習模式的實踐中對信息化課堂的建設加深了解，對深化改革課堂教學模式、提倡學生的“個性學習”會有新的認識。同時，他們也會清醒地認識到教師需轉變傳統(tǒng)觀念，改變管理和主導角色為服務、引導、互幫互助和共同發(fā)展角色，跨越從“數字移民”到“數字土著”的“數字代溝”，掌握、利用和改造信息技術，做到與時俱進、以生為本、服務移動學習，促進高職英語教學改革的發(fā)展。

1 高職英語詞匯移動學習模式應用的范圍

眾所周知，高職英語教學受到種種條件的制約，課堂教學實踐變化不大，生動活潑的課堂改革嘗試較少，實驗成果也難以長期持續(xù)和推廣普及。有研究數據顯示，在高職英語課堂中，有超過 2/3 的時間教師在為學生教授能在教材中能找到的信息，之后再通過練習或小測檢查學生對這一些內容記憶的情況。所以，高職英語的教學模式改革勢在必行。同時，把移動應用帶入英語課堂、培養(yǎng)學生進行移動學習的能力也是時代發(fā)展的必然。因此，傳統(tǒng)的英語詞匯教學改革也應該朝這個方向來行進。基于網絡平臺、社交平臺、音視頻技術、移動圖書館的英語詞匯學習與本研究的移動學習模式有許多相似之處，因此也都可以使用本研究的學習模式。

2 高職英語詞匯移動學習模式應用的條件

首先，高職的學生大部分經過高考或各種升學考試的錘煉，在英語詞匯學習上有一定的基礎，學習具有一定的主動性。更重要的是，大部分的高職學生都是“數字土著”，對移動手機的操作、移動應用的使用較為熟練，信息技術應用的能力較強，對網絡資源的獲取、使用有一定的能力，對新鮮事物接受度較高，能盡快適應新的學習方式。

其次，有硬件設備、網絡環(huán)境的支持。根據本研究上述的調查，95%以上的學生都具備了一臺智能手機的硬件設備，部分學生還有 IPAD、平板等硬件設備，4G、WIFI 優(yōu)越的網絡帶寬也為充分使用移動學習帶了便利。

再者，合理的督促檢查、鼓勵鞭策的評價體系的建立也是移動學習成功開展的關鍵。面對著網絡游戲、網絡娛樂、社交應用等的誘惑，高職學生如何能合理安排移動學習時間而不是沉迷于游戲和虛度時光，這都需要教師積極地引導學生建立科學的價值觀，培養(yǎng)學生良好的英語詞匯學習習慣。

最后，高職英語教師自己要樹立移動學習的榜樣。教師要身體力行，在移動學習方面起模范帶頭作用，與時俱進，充實信息技術知識，掌握主流的移動學習工具，提高利用網絡平臺、信息技術工具進行移動學習資源收集、整理、建設的能力。高職英語教師要做到以生為本，站在學生的立場，盡量以他們的眼光來考慮什么是他們所接受和喜歡的，所設計的教學過程應該貼近他們的行為習慣。

3 高職英語詞匯移動學習模式應用的注意事項

高職英語詞匯移動學習模式固然有其諸多的優(yōu)勢，但在實際應用時需要注意以下幾個方面：

1）詞匯內容與移動應用的選擇要合適。高職的學生在英語詞匯學習的內容方面不同于本科或研究生，他們移動學習的英語詞匯內容最好跟他們的專業(yè)或是教材緊密相關;如果他們的詞匯學習要求過高，或是與教材脫節(jié)，容易讓他們產生倦怠，最后喪失了學習的自信心。高職英語專業(yè)的學生可以適當提高要求，將英語作為基礎課程的可以適當考慮拓展一些跟學生所學專業(yè)相關的詞匯，如旅游專業(yè)可考慮一些旅游英語、計算機專業(yè)可以增加一些計算機專業(yè)英語詞匯。移動應用的選擇也同樣重要，有條件的可以考慮結合學生特點、教學要求定制開發(fā)，沒有條件的可以利用現有的一些移動學習平臺或移動應用加以改造使用。這些方面都需要教師能博取眾長，有前瞻性。

2）防止口語、聽力學習被邊緣化。在運用高職英語詞匯移動學習模式時，教師要注意在詞匯學習的同時，也不能忽視對英語口語、聽力素質的要求，不能讓學生學“啞巴英語”、“聾子英語”。適當的口語、聽力訓練也是必須的，可以通過主題討論、聽寫詞匯或是舉辦口語大賽、英語情景劇、英文歌曲大賽等形式吸引學生的口語和聽力的學習興趣，消除“說不出來”、“聽不懂”的恐懼。

3）移動學習成本的控制。高職英語詞匯移動學習的硬件要求應盡量低，在對手機的系統(tǒng)版本、CPU、內存和屏幕等方面應注意兼容性，降低學生英語學習的硬件成本。在網絡資源的使用上，應采用一些少耗流量，或是某些資源（如音頻、視頻）可以本地化的方式來降低學生對網絡流量的依賴，減少學習成本。

4 應用后取得的成績

1）英語詞匯教學效率提高顯著。以前雖然有布置學生在課前對英語單詞進行預習，但缺乏對應的學習資源和有效的激勵機制，學生沒有真正進行自主的預習工作。現在按―小組制‖，組長取代了教師的督促作用，同時組與組之間的“PK 制”也促使學生英語學習積極性大大地提高。移動學習軟件的便捷為同學們提供了隨時隨地學習的條件，也激發(fā)了他們學習的樂趣。傳統(tǒng)教學中在講授新課中需要花費 15-20 分鐘進行詞匯學習的過程，現在只需要 5 分鐘的復習鞏固和考核就可以完成。

2）口語表達、寫作能力增強了。本實驗研究通過對移動學習軟件中的“每日一句”口語訓練，提高了同學們口語表達的能力，而且對他們寫作的過程也有極大的幫助。他們會在寫作的時候常常引用較為優(yōu)美的語句，為自己的文章增色不少。同時，在小組的討論分工過程中，學生們也加強了自己的團隊意識。

3）自主學習的能力提高了。學生除了使用該移動學習軟件外，還針對英語聽力、口語、寫作等需要，下載不同的移動應用學習軟件。學生們在學習的自主性上有所提高，也充分認識到了終身學習的必要性。這些對專業(yè)課程的學習也幫助不少。 總而言之，通過一個學期的移動學習模式的英語教學實驗，實驗班學生的自主學習意識、學習效率、團隊合作等方面有了較大的改進。而反觀仍舊按照傳統(tǒng)教學法教授英語詞匯的控制組，許多學生覺得英語教學和高中一樣枯燥無聊，加上對作為公共基礎課的英語的抵制心理等等，對英語詞匯的學習失去興趣，對整個課堂的開展方式乃至對這門學科產生了厭惡。有一部分同學一個學期過去了，英語不但沒有所學，而且還退步了。對這部分學生而言，大學成了一個基礎或公共知識遺忘的過程，而非一個鞏固和提高的階段。這恐怕也是目前高職教育改革，尤其是基礎課改革的原因和所考慮的因素。

5 結束語

使用移動應用輔助教學模式進行教學的實驗組學生在英語詞匯學習效率、口語表達、寫作能力、自主學習、移動學習能力、學習英語的興趣等方面均有所提高。實驗結果表明，實驗組學生的英語成績比實施英語詞匯移動學習模式前有較大的進步，這不僅歸功于該移動學習模式的建立，也得益于學生評價體系和標準的改革。本研究的高職英語詞匯移動學習模式的實踐只是英語教學改革的一次初淺的嘗試，但對堅持走移動學習的英語教學改革方式而言是一次有借鑒意義的實踐，對創(chuàng)新泛在網絡學習、終身學習、自主學習和協(xié)作學習的學習模式有不小的參考價值。

參考文獻

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[2]張翠蓮，2010.對高職院校英語教學模式的探索——信息化教學手段與傳統(tǒng)教學模式相結合[J].集寧師專學報（3）：82-86.