工程教育認證視角下的本科課堂教學質量標準制定與實施

【摘 要】本科課堂教學質量標準的研究是教學質量評價科學化的結果。對質量評價的規范化必然產生教學質量標準的要求。工程教育專業認證為高等工程教育質量提升提供了一個有效的方法和手段，對本科課堂教學質量是有長期、持續改進的促進作用，工程教育專業認證理念在工程教育中發揮著日益重要的作用。

【關鍵詞】工程教育認證;本科課堂;教學質量標準

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0018-01

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。陳寶生部長也指出，教學決定生存，學校為教學而建，沒有高質量的本科，就建不成世界一流大學。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。劉延東同志曾指出，要落實習近平總書記“扎根中國大地辦大學”的指示，提高人才培養能力，要向課堂教學要質量。

最近幾年，工程教育認證在我國得到了快速的發展，對推動我國高等教育質量大幅度的提升具有重要的戰略意義，是提高本科教學質量，推進一流大學的建設的重要手段。工程教育專業認證中，引入、貫徹、落實“學生中心”、“成果導向”、“持續改進”三大理念，圍繞學生的學習和發展，強調學生的主動性，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升，從而提高教育質量。提高本科課堂教學質量是一個長期、持續改進的過程，工程教育專業認證理念在工程教育中發揮著日益重要的作用。

二、存在的問題分析

受制于教學質量評價中因素的多元化以及過程性的影響，對本科課堂教學質量標準的研制仍是一個充滿探索的過程。相關學者的研究主要圍繞著本科課堂教學質量標準的復雜性、必要性、可行性、價值取向等問題進行了理論研究。

從復雜性上看，制定本科課堂教學質量標準是一項難度很大的復雜工作。一般來說，應符合以下要求：一是導向性、二是客觀性、三是可行性、四是可測性。具體來講按照全面質量管理的觀念，制定教學質量標準可以從兩個不同的方面去考慮：一是從培養目標的角度去制定教學質量標準;二是從院校各項工作的角度去制定教學質量標準。

對本科教學質量標準必要性的探尋上，相關學者主要圍繞學生、教師和教育同行評價進行展開。這種必要性主要體現在學生評教需要一定的標準判斷教師本科課堂教學的有效性，同行評價需要標準對教師的專業成長加以規范，來自院長和其他行政管理群體需要標準改進教師管理方式。

關于本科課堂教學質量標準可行性的研究，有學者認為課堂教學質量評價標準的基本內容應該包括三個方面：第一，體現以促進人的發展為根本宗旨的教學目標;第二，科學合理的教學內容;第三，學生主動學習的教學策略和方法。國內很多研究者都將這三方面作為課堂教學質量評價標準的內容，或者說是作為課堂教學質量評價指標體系的一部分。

三、對策研究

基于已有對標準、本科教學質量評價和本科課堂教學質量標準的文獻研究成果，結合我國大學教師教學評價現狀的考察，選擇具有代表性的個案大學進行質性研究，借以考察本科課堂教學質量標準在現實的大學環境中醞釀、生成和實踐的過程，探究其存在的合理性和價值性。

可從“漏斗法”的邏輯結構開展研究，對研究過程中所獲取的資料進行梳理、對照、分析、解釋，進而加深對研究問題和研究對象的認識，主動探尋個案學校各種現象所蘊含的深層意義。從一般性的研究問題入手，考察可能的研究對象、資料的來源和資料搜集的程序，通過先期對被研究的問題進行粗略界定，再通過實地的個案調查、訪談和相關資料的搜集、整理，反復分析和驗證，直到最后解釋性理解。

可采用質性研究方法。質性研究過程類似于“漏斗”或“倒金字塔”，因為質性研究問題總是“從寬泛到具體”。也有研究者把質性研究比作“螺旋體”，因為數據收集過程除了“從寬泛到具體”這一特征外，往往需要多次重復“觀察與分析”的周期。當前本科教學質量成為國家、社會重點關注的領域，，學者們為此進行了大量的理論研究和政策研究。但對于相對微觀的課堂教學，單純依靠理論研究和實證研究，無法反映高校本科課堂教學的復雜樣態。質性研究方法能夠讓研究者扎根于具體的本科課堂教學情境，探究某一層次或某一類型大學如何在實踐中加強本校的本科教學質量管理、服務教師專業發展和提升課堂教學質量。

質性研究方法還可以幫助研究者了解時間維度上事件發生的變化，在不同階段和不同層面描述事情發生的情境，描述研究對象的所說、所做、所惑和所感，以及他們所要達到的目標和取得的效果。通過對個案大學本科課堂教學質量標準研制和實施全過程的深度訪談、錄音整理、實地調查和現場觀察，結合文本深度挖掘，總結和分析個案大學為什么要研制和設施本科課堂教學質量標準;揭示和分析個案大學如何研制和實施本科課堂教學質量標準;剖析個案大學本科課堂教學質量標準的研制的過程、影響因素;呈現個案大學本科課堂教學質量標準的取向和特征;檢視個案大學本科課堂教學質量標準的實施推進和效果。在研究中力圖突破個案研究的局限，在更廣闊的本科教學深化改革背景得出普適性的結論和建議，豐富和深化本科課堂教學質量標準理論，為大學本科課堂教學實踐提供一定的理論支持。

參考文獻

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作者簡介：余岳（1978—），男，湖南長沙人，湖南工業大學 交通工程學院，副教授，研究方向：交通設備與控制。