高中歷史復(fù)習(xí)課中如何指導(dǎo)學(xué)生提取不同層次的關(guān)鍵詞

張紅蓮

【摘 要】現(xiàn)階段在新課改持續(xù)推進(jìn)下，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，追求學(xué)習(xí)效率，已成為課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。因而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施“關(guān)鍵詞”教學(xué)法，已成為普遍采取的教學(xué)模式。特別是高中歷史復(fù)習(xí)課中，更需要指導(dǎo)學(xué)生提取不同層次的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生鞏固、整合已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的歷史思維能力和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史復(fù)習(xí)課;不同層次;關(guān)鍵詞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0096-02

高中歷史教材內(nèi)容繁雜，記憶量大，往往使學(xué)生頭疼。為此，在歷史復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者常采用“關(guān)鍵詞”教學(xué)法，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生提取不同層次的關(guān)鍵詞，以幫助學(xué)生鞏固、整合已學(xué)知識(shí)，從而形成中外聯(lián)系、古今貫通的知識(shí)體系網(wǎng)，讓記憶有根可尋，減少遺忘機(jī)率，同時(shí)提高學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)歷史、感知?dú)v史的能力。

一、歷史關(guān)鍵詞的含義

所謂歷史關(guān)鍵詞，是從歷史教材中提煉的教學(xué)內(nèi)容，包括歷史概念、線索、階段、時(shí)間、事件等，將歷史知識(shí)簡(jiǎn)單概括為一個(gè)核心問(wèn)題。不同層次，是指按照關(guān)鍵詞涵蓋的范圍大小，可分為一級(jí)關(guān)鍵詞、二級(jí)關(guān)鍵詞、三級(jí)關(guān)鍵詞、四級(jí)關(guān)鍵詞等。

二、高中歷史復(fù)習(xí)課中掌握不同層次的關(guān)鍵詞的必要性

首先，能夠有效減輕學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)積累的負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將課本中不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同層次的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，這樣就可避免不必要的死記硬背，節(jié)約時(shí)間，同時(shí)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、提升歷史素養(yǎng)也有著非常重要的意義。

其次，是培養(yǎng)高中生歷史思維的有效辦法。如“二戰(zhàn)后西歐走向聯(lián)合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在必修一和必修二課本中都有所涉及，顯得繁雜而難以掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生抓住“聯(lián)合”這個(gè)關(guān)鍵詞，再要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)回顧哪些國(guó)家進(jìn)行了聯(lián)合、聯(lián)合的原因、聯(lián)合的階段性成果及性質(zhì)、聯(lián)合的意義等，把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了化，這樣就容易讓學(xué)生深化知識(shí)記憶，把握歷史線索，甚至能夠提出更深刻的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維。

三、提取不同層次的關(guān)鍵詞的一般方法

1.模塊類(lèi)。

復(fù)習(xí)課是由“大”到“小”的過(guò)程，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同層次的關(guān)鍵詞從大的宏觀層面上去掌握歷史主干知識(shí)。以模塊二的經(jīng)濟(jì)史為例，一級(jí)關(guān)鍵詞即經(jīng)濟(jì)史。二級(jí)關(guān)鍵詞為中國(guó)經(jīng)濟(jì)史和世界經(jīng)濟(jì)史。“中國(guó)經(jīng)濟(jì)史”下的三級(jí)關(guān)鍵詞可以由學(xué)生通過(guò)課本歸納出來(lái)，即古代經(jīng)濟(jì)史、近代經(jīng)濟(jì)史、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史和近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷。這樣學(xué)生就? 能輕松地從整體上把握模塊二的主要內(nèi)容和章節(jié)分布。

2.階段專(zhuān)題類(lèi)。

歷史復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常以階段專(zhuān)題為順序，如中國(guó)古代史包括先秦史、秦漢史、魏晉史、隋唐史、宋元史、明清史等。一級(jí)關(guān)鍵詞一般都是該專(zhuān)題的名稱(chēng)。二級(jí)關(guān)鍵詞常是該專(zhuān)題所包含的幾個(gè)方面（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技文學(xué)等）。三級(jí)、四級(jí)關(guān)鍵詞則指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)出來(lái)。如明清史，一級(jí)關(guān)鍵詞為明清史，二級(jí)關(guān)鍵詞即政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技文學(xué)，“政治”下的三級(jí)關(guān)鍵詞可引導(dǎo)學(xué)生回顧課本總結(jié)為廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、建軍機(jī)處，“廢丞相”下的四級(jí)關(guān)鍵詞可由學(xué)生概括為原因、標(biāo)志、影響等。

3.重大歷史事件類(lèi)。

歷史教材中的一系列重大歷史事件都是必須掌握的主干知識(shí)。整理這類(lèi)事件的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，一級(jí)關(guān)鍵詞一般都是該事件的名稱(chēng)，或者從該事件的名稱(chēng)中概括出來(lái)。二級(jí)關(guān)鍵詞通常使用重大歷史事件所包含的幾大要素（背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、影響等）。三級(jí)、四級(jí)關(guān)鍵詞則由學(xué)生通過(guò)課本所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)出來(lái)并動(dòng)手把上述不同層次的關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖或樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便輕松地記憶。

以“開(kāi)辟新航路”為例，一級(jí)關(guān)鍵詞即開(kāi)辟新航路，二級(jí)關(guān)鍵詞即背景、過(guò)程、結(jié)果、影響等。其中“影響”下的三級(jí)關(guān)鍵詞可以由學(xué)生概括為對(duì)世界、對(duì)歐洲、對(duì)亞非拉地區(qū)。其中“對(duì)歐洲”下的四級(jí)關(guān)鍵詞可以由學(xué)生歸納為商業(yè)革命、價(jià)格革命。

4.歷史事件比較類(lèi)。

復(fù)習(xí)課中經(jīng)常會(huì)把一些重要?dú)v史事件放在一起進(jìn)行比較。如關(guān)于兩次工業(yè)革命的比較：一級(jí)關(guān)鍵詞即第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命。二級(jí)關(guān)鍵詞為相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。三級(jí)關(guān)鍵詞則可以設(shè)定為背景、過(guò)程、特點(diǎn)、結(jié)果、影響等。四級(jí)關(guān)鍵詞主要由學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)概括出來(lái)。最后再把上述不同層次的關(guān)鍵詞以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便直觀地在對(duì)比中掌握。

四、提取不同層次的關(guān)鍵詞的注意事項(xiàng)

1.必要時(shí)可以打破課本章節(jié)順序。

復(fù)習(xí)課不同于新授課，它要求學(xué)生在鞏固已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)前后縱橫聯(lián)系，進(jìn)行深入探究。所以，在引導(dǎo)學(xué)生提取不同層次的關(guān)鍵詞時(shí)，可以不拘泥于課本順序，而要根據(jù)實(shí)際需要靈活補(bǔ)充與完善。

2.要注重“溫故而知新”。

在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)地提出相關(guān)聯(lián)的新的關(guān)鍵詞，由師生共同進(jìn)行深入探究，從而向?qū)W生進(jìn)一步拓展與延伸新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更深入地掌握核心關(guān)鍵詞的內(nèi)涵、外延、意義等。

3.要進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。

如復(fù)習(xí)完開(kāi)辟新航路”后，就可啟發(fā)學(xué)生對(duì)“背景”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行深入理解。“背景”一般指某一歷史事件在什么歷史情況下發(fā)生的，包括原因和條件兩方面。原因和條件的含義基本接近，但又不同：原因強(qiáng)調(diào)“為什么”（必要性），條件強(qiáng)調(diào)“有什么”（可能性）;同時(shí)“條件”的使用范圍比“原因”要小一些，如歷史事件或運(yùn)動(dòng)的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達(dá)。如分析太平天國(guó)的失敗原因時(shí)，“原因”就不能用“條件”去代替。

綜上所述，在高中歷史復(fù)習(xí)課中，學(xué)生掌握了提取不同層次的關(guān)鍵詞的一般方法，就可以在教師引導(dǎo)下，較輕松地從總體上把握學(xué)科主干知識(shí)，并進(jìn)一步掌握相關(guān)延伸的知識(shí)點(diǎn)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的條理性、歷史思維能力和應(yīng)用能力，而且有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“‘關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中歷史不同課型中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：JKGHYB–1195）成果之一部分。