以自主管理為基礎，提高初中班級管理水平

唐蕾

【摘 要】現代教育思想進一步明確了學生的主人翁地位，要求教師在組織教學管理工作時有意識地調動學生的參與熱情，使其發揮個人的優勢來對自己的學習、生活等進行規劃和管理，進而不斷增強他們的綜合素養。鑒于此，初中班主任在管理班級時也要給予學生一定的自主權，引導他們通過參與、實踐、感知不斷強化自身的自主管理水平，進而不斷提高班級管理工作的質量。

【關鍵詞】自主管理;初中班級;管理水平

【中圖分類號】G637?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0107-01

初中階段的學生往往擁有較強的自主意識，因此班主任教師著重對其自主管理能力進行培養，不僅可以有效調動其參與管理班級的熱情和積極性，還能促使他們在教師的引導下掌握更多管理的方法和技巧，同時據此不斷規范自身的言行舉止、健全個人的人格、樹立積極的心理狀態，有助于進一步發展他們的綜合能力，推動班級管理工作水平的有效提升。

一、引導全體學生參與班級事務，增強其自主管理意識

1.發揚初中生的民主精神來選拔班干部團隊成員。

班干部團隊的存在是學生進行自主管理的標志，其不僅是溝通教師與學生的橋梁和紐帶，還能在教師的授權下對班級事務、班內學生進行相應的管理，從而切實提高管理質量、促進優秀班集體的建設。所以，為了更好地實現學生的自主管理，班干部團隊的組建就顯得尤為重要，這就需要初中班主任不斷發揮自身的引導者作用，鼓勵學生發揚民主精神，以自薦、推選的方式來選拔班干部成員，從而在此期間不斷增強他們參與班級事務的積極性和集體意識。與此同時，班主任需要在班干部隊伍組建成功以后對其進行培訓，使其明確自身的工作內容與所承擔的重要職責，由此不斷激發他們的使命感，有助于不斷提高學生自主管理的意識和能力。

2.要求學生通過分工、合作擬定班級規范和制度。

班規和班紀是輔助教師管理班級、學生的主要工具，也是督促學生進行自我管理和約束的主要依據。因此，初中班主任教師在引導學生進行自主管理時，可以讓他們參與到班級規章制度的制定過程中，由此使各種條令條例更加符合學生自身的發展需求與認知水平，從而在人性化的管理氛圍中不斷激發學生的班級主人翁意識，促使他們進行自主管理。如，班主任老師可以讓學生以分工、合作的方式分別擬定《班級公約》、《日常行為規范》、《紀律守則》的相關內容，然后通過票選決出最佳方案，從而不斷增強學生對于各種規章制度的認同感，進一步提高其自主管理的能力和成效。

3.全面、細致地劃分班級工作引導學生參與管理。

當班級制度、班干部隊伍得到完善以后，初中班主任教師應當對班級工作內容進行詳細劃分，保證各個模塊責任到人，從而促使全體學生都參與到班級事務的管理工作中來，有助于進一步強化他們的自主管理意識，推動班級工作高效地開展。例如，班主任可以根據班委的具體職位來設計各種對應的管理內容，并安排他們將具體的工作分到對應學生手中，然后以層層推進的方式實現管理工作的精細化和具體化，同時有利于為其他學生提供管理班級事務的機會，進而在民主、和諧、有序的管理氛圍中不斷提高學生的參與意識和自主管理素養。

二、創新班級管理的形式內容，提高學生自主管理能力

1.立足實際規劃合理的小組，輔助學生進行自主管理。

初中班主任老師還可以將班級學生分為不同的小組，同時要賦予各小組學習、紀律、德育等功能和職權，進而從全方位、多角度促進學生的自主管理，以便不斷發揮小組優勢促進班級管理工作質量的穩定提升。比如，教師應當綜合考慮學生的學習成績、個性特點以及家庭住址等因素，然后以此為依據來科學地劃分小組，確保組內學生能夠優勢互補，且可以在開展各種實踐活動中迅速集結到一起，由此一來，學生們在學習中可以依靠小組力量解決相關問題，也會在好勝心的驅使下與其他小組進行良性競爭，還能夠通過互相監督、互相借鑒不斷完善各自的紀律意識、道德素養等，進而不斷凸顯自主管理的有效性。

2.鼓勵學生組織班級活動，發揮他們的自主管理才能。

豐富的班級活動是教師在管理班級時不必可少的環節，此時為了讓學生更加自覺地參與到班級管理工作中，初中班主任教師可以讓學生充分發揮各自的才能來設計、規劃和組織各種活動，從而在增強其積極情感體驗的同時，有利于切實提高他們的自主管理意識和能力。如，班主任可以提前擬定好本學期的德育主題，然后要求學生以此為參考來設計不同形式的德育教育活動，可以是主題班會，也可以是專題講座、宣傳活動等，同時教師要給予其充分的支持，要求他們結合個人提出的方案來設計活動的主要流程和具體細節，使學生不斷發揮個人的主觀能動性，立足全局制定出更加完善和具有實效性的活動計劃，進而在開展班級活動的同時不斷增強他們的自主管理才能。

3.優化綜合考評的形式，為學生搭建自主管理的平臺。

綜合考評是對學生階段性的學習成果、思想道德意識發展狀況以及心理素質等進行評估和評價的有效方式，能夠輔助他們更加全面、完善地認識自我，同時根據考評結果及時改進缺點、發揚優勢。此時，初中班主任可以以綜合考評為契機，要求學生每個月結尾對個人在該時期內取得的進步、收獲的感悟等總結出來，并從個人角度出發給出自我評價;同時，教師可以要求學生們以匿名的方式對其他學生進行客觀評價，并結合班干部對不同學生的點評以及個人在教學管理中對學生的觀察結果給出一個較為完整的評語，然后讓學生在綜合考評中明確個人的優缺點，通過后期有意識地改進來提高他們的自我約束和管理能力，進而推動自主管理工作的有效開展。

三、結束語

結合素質教育理念的具體要求，初中班主任教師在管理班級事務的過程中必須充分認識到學生的主體地位，并遵循他們的身心發展規律和認知水平來擬定較為完善的管理方案、創設良好的管理氛圍，同時采用科學、有效的方法來對學生進行引導，以便使他們主動參與到班級管理工作中，從而在此期間不斷發展和完善其自主管理意識和水平，有助于推動優秀班集體、良好班風的建設，為學生的健康成長提供更多動力。

參考文獻

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