關于高中數學有效課堂的思考

莫文明

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0162-02

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，筆者結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、重視情境創設的有效性

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。

1.問題要有思考性。

為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

2.問題要有針對性。

緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

3.問題要有趣味性。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”，學生的大多數行為往往受興趣所支配。因此如何提高學生的學習興趣是提高數學課堂教學質量的重要保障。結合學生生活的實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，運用靈活多樣的教學手段，變成他們喜聞樂見的形式，創造出調動學生學習興趣的氛圍，促使他們眼、耳、腦、手齊動，帶著強烈的好奇心、求知欲進行學習，這樣整個課堂教學效果自然能得到提高。

二、重視學習過程的有效性

1.加強學法指導，著力培養學生良好的學習習慣。

不少學生學習缺少主動性，“師傳生受”仍是主體，“授之以魚，不如授之以漁”，因此，在教學中加強學法指導比簡單地傳授知識更為重要。我在教學中常采取：（1）要求學生課前必須預習，把不懂的地方標出了，在課中認真聽，多提出問題。（2）課堂教學中關注學生的學習經驗，讓他們在體驗中發現新知識，理解新知識，從而真正掌握新知識。（3）課后要求學生及時復習，溫故知新，以強化對基本概念、知識體系的理解，這樣，通過對學生長期的教導與督促，使這種行為逐漸成為一種習慣，把“要我學”變成“我要學”，數學教學就顯得輕松多了。

2.創設良好的探究情境。

學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

3.熱情地參與學生的探究。

教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。

4.促進學生在探究中的互動與交流。

在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

三、運用有效的課堂評價

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

1.評價的原則應該是客觀公正。

在這個基礎上，再堅持鼓勵為主。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

2.注意課堂評價的過程性。

課堂評價要以學生的努力程度作為重要參數，著重考查學生在具體的學習情境中，是否積極主動地參與了學習活動，是否樂于與同伴進行合作交流，是否具有學習興趣和克服困難的精神，是否真正開動了腦筋思考問題。重視了這些學習過程中學生的表現情況，就可以運用建設性的語言，給學生以清晰、明確的建議。這樣，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也體現了老師對學生的關懷和重視。

3.恰當把握評價的時機。

多數情況下，及時的評價能活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂學習的積極性。但是，有時這樣的及時評價也會使“好心”辦成“壞事”，老師的迅速評價在某種情況下會挫傷學生深入探究的積極性，過早地下結論，也關閉了學生去進一步發現、分析、探索的思維之窗。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發言應注意評價的時機是否恰當，應當及時評價時，毫不遲疑。不宜立即給予評判時，就不能過早地下結論，而應本著關愛、信任和期待，運用點撥、啟發、引導等方式，保證學生的思維處于積極狀態，促進學生獨立思考，保護每一位學生的學習熱情。

總之，課堂教學過程性目標達成是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注。