探索更適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)

【摘 要】積極探索“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)模式，深入探究教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，著力探索基于傳遞思想的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用更適合學(xué)習(xí)者的課堂模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)的主要問題;學(xué)習(xí)者的問題;適合的教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0244-01

隨著不斷推進(jìn)的普及高中教育，學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大，導(dǎo)致大量原先不愿學(xué)習(xí)、也不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，增大了“因材施教”的困難。

一、現(xiàn)在教師教學(xué)的主要問題

1.教師總體講得太多。

關(guān)鍵是大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)自己講得太多，學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講;而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。很多老師是依托于第二次教學(xué)來解決問題，第二次不行，就第三次。

2.學(xué)生的“思維”暴露不夠。

課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。

3.教師在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。

這種學(xué)生差異不僅包括學(xué)業(yè)成績好與學(xué)業(yè)成績差的差異，還包括學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生之間的差異和學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生之間的差異。

4.許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。

二、課堂教學(xué)改革研究的理論基礎(chǔ)

1.主體性教育理論。

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，那么在學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)體的一切認(rèn)知和情感活動(dòng)，都是基于自我主體的選擇。一切脫離了主體實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)都將注定是失敗的。主體性教育理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，制定切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，以提高教學(xué)成效。

三、承認(rèn)學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，研究學(xué)生差異

學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。學(xué)生在智力方面的差異主要是由學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。實(shí)施因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分預(yù)想學(xué)生差異。

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，而不是教師教的思路。

2.學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異。

教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)。”用自己的方式探究和解決問題。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生差異。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲。

四、強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的管理，就是對教學(xué)內(nèi)容教的研究和學(xué)的研究

教學(xué)內(nèi)容的三要素：教師的教——學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)生的學(xué)，要抓學(xué)生的學(xué)就要先抓教師的教，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是橫在教師和學(xué)生之間的一堵墻，就是這堵墻傷害了師生關(guān)系，那么最大的攻關(guān)是師生共同拆墻，學(xué)生自己建墻。

教師要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，理解教與學(xué)的內(nèi)容“是”什么？是概念，是主題，是技能。弄明白你教的是什么？

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，分析教與學(xué)的內(nèi)容“有”什么？有結(jié)構(gòu)嗎？有層次嗎？有相關(guān)內(nèi)容嗎？

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，分析教與學(xué)的內(nèi)容有什么用？啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，強(qiáng)化意志，引導(dǎo)行為？

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得。分析教與學(xué)內(nèi)容的獲得？教師如何教，學(xué)生如何學(xué)？

教師做到六個(gè)講好，六個(gè)不講：

六個(gè)講好：講好重難點(diǎn);講好規(guī)律生成;講好思想方法;講好易混點(diǎn);講好易錯(cuò)點(diǎn);講好易漏點(diǎn)。

六個(gè)不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的;不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的;不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的;在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話;在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)不講刺激的話;在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。

對我們來說，課堂教學(xué)改革帶來的可能不是方便而是麻煩，我們已經(jīng)習(xí)慣了自己教學(xué)的方式、方法，最偷懶的方法，就是把腦力勞動(dòng)變成體力勞動(dòng)。但新的形勢要求我們必須要有改變，首先嘗試著做些調(diào)整，做些改變，總會(huì)有些進(jìn)步。而且也沒有一套方法能包打天下，學(xué)習(xí)新的方法不是為了替換另一種方法，而是使得教學(xué)方式更加多元化，讓自己要始終作為一位引導(dǎo)者、參與者，在一種寬松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，以知識(shí)為憑借，以問題為依據(jù)，展開平等的互動(dòng)交流，力求完成學(xué)生、教師、知識(shí)之間的對話任務(wù)，使學(xué)生的人性得以展示和張揚(yáng)，積極性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)。在課堂上用恰如其分的問答來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，增加師生的雙向信息交流，從而使我可以及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。收集整理素材，加大課堂信息量，讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近學(xué)生對生活的感知，不拘泥于教材的束縛，重新組合教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生對知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)、重復(fù)記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建超，孫玉麗.我國高中教育定位問題研究述評與再認(rèn)識(shí)[J].教育理論與實(shí)踐，2015（05）.

作者簡介：陰增斌（1971.02-），男，漢族，河北省保定市容城縣。本科，中學(xué)高級(jí)，教學(xué)管理和化學(xué)教學(xué)。