“讀寫相生”在初中語文教學中的一些探索

付成海

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0251-01

在語文教學中，無論教材編寫側重與知識架構調整如何設定，其核心始終定位于：培養學生的語文實際應用能力，即提高學生以“聽說讀寫”為代表的語言工具使用能力。一切語文教學活動及教學設計均是圍繞此核心來展開。“聽說”以語音為媒介，不便保存、不便研究的特點決定了它在教學中長期處于被忽視的弱勢地位。在目前的教學中，通常是以“讀寫”能力的培養來帶動“聽說”能力的提高。由于“讀寫”以文字為媒介，便于學習研究的先天優勢注定了“讀寫”教學目前在語文教學中的主導地位。當前的語文教學，以“讀”來學習漢語在交際中的信息接受、整合、理解、掌握，以“寫”來學習漢語在交際中的釋放、修飾、表現，實現準確傳遞信息的目的。將其體現在語音上，也就相當于實現了“聽說”的掌握。雖然這種方法存在著一定的先天不足，但現有條件下，仍是主流教學模式。此文主要就初中語文教學中，“讀寫”能力互促共進的教學經驗談一些個人實踐探索與體會。

“讀寫相生”，首先要明確“讀”、“寫”兩者在語文學習中存在著密不可分的聯系。語文是研究語言工具使用方法及規律的科學，而語言工具的運用目的在于信息的交流與儲存，儲存的目的又在于超越時空限制完成信息的交流傳承，信息交流才是語文學習的核心。缺少了“讀”、“寫”，接收與釋放任何一方，交流都無法完成。

因此，“讀”、“寫”并重，相互促進，才能真正掌握語言的本質與規律，學好語文知識，提高應用能力。

從語文學習規律而言，會“讀”是會“寫”的基礎與前提。人掌握語言，學會說話，是通過父母親友的口耳相傳。不經人類語言的傳授熏陶，“狼孩”便只會野獸的嘶吼。“聽”“說”如此，“”讀、“寫”同樣如此。“讀”、“寫”兩者相互促進，首先應從”讀“需得法入手。

從個人的教學經驗來看，初中階段學生在“讀”上往往存在以下誤區：

一、“讀”全憑興趣愛好，沒有明確的目標，解讀的策略，收獲的計劃。

二、把誦讀、瀏覽當作閱讀，不能深入到賞讀、析讀、解讀層次。

三、把閱讀的范圍限制的太小。廣義說來，欣賞影視等藝術作品，觀察人世百態，品味生活情趣，無不是信息的接受，也即是“讀”。

四、缺少“讀”以積累的方法與習慣，“讀”僅是讀，不能形成知識積淀，進而應用于寫作之中。“讀”、“寫”脫節。

如能及早走出誤區，掌握閱讀的正確方法，則語文學習必能事半功倍。

讀的目的在于積勢蓄力，不“讀”無以積累。“寫”便成了無本之木，無源之水，難以根深樹茂，源廣水疾。

從知識量來說，無“讀”，“寫”就會陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。古往今來，舉凡文人墨客，要想寫就麗賦華章，總先以博覽群書為第一要務。詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見“讀”得廣博，正如圍堤蓄水，積累深厚，才能一“寫”汪洋，縱橫恣肆。

從文章詞句法度而言，不“讀”以掌握交流信息的的規則，從交際功能上來說，“寫”就會因“無人領會欣賞”而徒勞。“斷散拗拙”的“太學體”終被推翻，正是因為它違背語言應該“暢達明白”的客觀規律。

就許多初中生而言，學習寫作時普遍存在的主要困難之一，正在于閱讀積累不夠，無事可言，無話可說，無詞以達。

不觀察積累讀熟生活，便無事可以入文;不品味生活讀懂世情，便無心意可以闡發;不讀曉前人文思架構，便不明成文之法;不讀誦積累美文奇句，便辭藻匱乏，言語不文。反之，站在前人肩上，有法可依，有度可循，有句可引，有式可仿，寫好一篇初中生作文，便源多水活，水到渠成了。

因此，在教學中，應以啟迪誘導——引領規范——激發自主的階段性目標為指引方向，督促培養學生形成：

制定讀書計劃，明確每一學習階段的閱讀與提高目標，每天記錄一件具有寫作價值的事，并要表達自己對此事的看法體會，在課堂與生活中引用佳句名言等習慣。

如此所需條件簡單，花費精力不多，對大多數學生而言，只需有耐心、恒心，便得以循序漸進地提高閱讀能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。從閱讀中得來的理論知識，必須經過寫作實踐來證實、鞏固、加深體會。

胡福明總結毛澤東思想提出：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在語文學習中，不“寫”就是不經實踐驗證，不能發現“讀”中所悟所得是否正確、透徹，不能發現在“讀”中是否有自以為是、眼高手低的毛病，不能發現“讀”中所學的技巧是否已經掌握，能夠運用自如。

在教學指導思想上，存在著“閱讀本位”與“寫作本位”的爭議，但無論哪種教種思想主導，寫作是閱讀及一切語文知識的具體應用及體現。不充分重視寫作實踐這一過程，語文教學流程及學習過程就失去了正確方向及準確目標的指引，止步于紙上談兵。

因此，語文知識的學習掌握，可以遵循以“讀”領“寫”，以“寫”證“讀”的規律，階段性穩步提高。

寫作實踐對閱讀的促進作用主要體現在三方面：

一、閱讀所得的知識、經驗被調動啟用，使學生對閱讀積累所得進行梳理、整合、篩選、運用，充分認識、體會閱讀的作用及價值。

二、在寫作實踐過程中發現過往閱讀中的不足之處，激發學生擴大閱讀范圍、對內容及文法深入控掘。在此過程中學生得以在實踐中發現閱讀重點所在，自發探尋并掌握目標明確、針對性強、有明確規劃地閱讀方法。

三、寫作的實踐、經驗，是對閱讀所得的分析、運用。在此過程中學生必須經過思考、比較、辨析、模仿、創造等研究行為，才能推陳出新、舉一反三，創作出擁有自己特色的優秀作品。每一次優秀作品的創作，都是一次對閱讀積累的消化吸收與再創造。在寫作過程中，語文知識才能真正被掌握并轉化為能力。

因此，在初中語文教學中，應根據學生現階段的學習特點充分利用有限的閱讀資源，按照正確的閱讀方法培養良好的閱讀習慣，制定目標明確的寫作計劃并嚴格執行。不盲目追求作文字數、篇數的數量，而是追求有的放矢，每次寫作訓練都以掌握一種寫作手法為目標，大至謀篇布局，小至一種修辭、幾個詞語的正確使用。這樣一來，既減輕了學生負擔，又避免了學生因作文費時費力而產生畏難及厭煩的情緒。

在具體的教學過程中，還應根據學生的實際情況因材施教、因地制宜。例如，當學生作文水平有一定提高之后，可定期將優秀作文以課文講解的方式來學習、剖析。既能激發學生寫作的積極性;又能以寫帶讀，讓學生發現文章的優劣之處，與閱讀所得相印證，探究寫作技巧。

文章之法，大體需有，定體則無。因此，語文是一門易學難精的學科。不廣博讀書，探究書中三味，并練筆不輟，是無法寫出優美得體文章的。讀以明道，寫以證道。對我們廣大師生而言，如何更有效率地學好語文，是一條崎嶇而有趣的探索之路。愿與大家共勉。筆者的粗劣之見，歡迎大家斧正。