規則意識在“高壓”下形成

【中圖分類號】G633.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0266-01

一、案例分析

新學年開始，我被交流到一所遠效的學校任教，在到學校之前，早就耳聞這個學校的學生因周邊環境原因，家長不是很配合學校，所以孩子比較調皮。懷著忑忐，又有點新奇的心情，我來到了新學校，安排教二（1）班數學，我的心一下子放下了：二年級小屁孩，能有多調皮？！

第一節課，我就感覺到這個班的“非同一般”：鈴聲響了以后，整個課室安靜不下來;走到正在大聲聊天的學生旁邊，提醒他們安靜下來，居然充耳不聞;更有甚者，整個人躺坐在凳子上，腳放在抽屜里，提醒幾次居然斜著眼，慢慢把腳放下來……。這哪像是小學二年級孩子啊？！接下來我還發現20以內的加減法，班上居然有很大一部分同學不過關……

已經教了他們一年的班主任袁老師跟我說，來了一個男老師，好啊，可以把這個班管好了。我與她商量，第一個月，把整頓紀律，習慣培養放在第一位，每節課寧愿不上課也要先把紀律管好。通過幾個星期的努力，班上紀律慢慢有了改善。

我了解到袁煜浩同學的家庭情況：父親因吸毒不在了，媽媽也離家出走多年沒有聯系，一直由大伯代管;大伯也經常與人發生矛盾，喜歡打架斗毆，平時不怎么管袁煜浩，每一個習慣不好的孩子都有其家庭根源。一次袁煜浩生病沒有來上課，結果那天的課室非常安靜，稍一整頓紀律就可以了，上課從來沒有覺得那么輕松。我決定從袁煜浩著手，先“解決”他，但他早已見慣場面，油鹽不進。

在我有些束手無策的時候，他又向我“發難”了。那天數學課，坐后面的二個男同學一起玩起了陀螺，提醒后收斂一會又繼續玩，我走過去沒收了陀螺，回講臺的時候，有同學“好心”告訴我，這個陀螺是袁煜浩的。等我回到講臺，轉過身來，只見袁煜浩像一頭發怒的獅子，嘴咧開著，緊握雙拳，眼睛憤怒地看著我。我也嚇了一跳，說：“我是沒收黎卓銘的，不關你的事啊？”。他說：“把它還給我！”。這態度也太夸張了，這才二年級學生啊，我不理他繼續上課，沒想到他突然站起來，雙后搬起桌子使勁頓了一下，然后離開座位，到課室后面找著什么。

課后，我的心情久久不能平靜，在短暫的憤怒、生氣之后，更多的是感到很痛心，覺得這個孩子其實很可憐，他要是不改變，照這樣發展下去長大可能就毀了，作為教他的老師，我應該努力去幫助他，這是責任，我不能逃避。他之所以毫無“規則意識”，做事只考慮自己，不顧及他人，主要是周邊社會環境及家庭環境造成的：缺少父母的關愛，監護人本身的“規則意識”也不強;看多了周圍城中村打架斗毆事件時有發生;對現行狀況下的學校教育他早已習以為常，知道老師不敢“打罵”學生。

怎么辦呢？好話說盡，批評、鼓勵都沒有效果，在我正在找尋對策的時候，一次課間，一群女生擁著一個女孩進來哭訴：新筆盒被袁煜浩踩壞了。原來黃悅盈同學新買一個筆盒，上面有很多“機關”，很好玩，袁煜浩想拿去玩，黃悅盈不肯，袁煜浩就把筆盒搶過來丟地上踩壞了。非常惡劣！我安慰女生，告訴她老師會處理好的。

當天晚上，我接到了黃悅盈同學爸爸情緒激動的電話：如果學校管不了，那我就自己來，沒有見過這樣欺侮人的。我突然有了想法：既然學校教育效果不好，可不可以借助校外力量來教育呢？我決定設一個“局”。

首先，我取得了黃悅盈家長的支持。我說了這個孩子的情況，孩子其實現在還什么都不懂，成長為這樣，其實很可憐的，既然是在同一個班，基本都是同學6年，我們應該一起努力來幫助他。然后，我又跟袁煜浩大伯溝通，獲得他的理解。孩子目前是這種情況，如果再不好好配合管教起來，改變他，到長大后會更麻煩，到時想管也管不了。最后，我通過學校聯系到法制副校長陳警官，爭取他的配合。

周一第一節班會課，已經溝通好的班主任袁老師正在講上周班級情況，悅盈爸爸，陳警官與二個輔警一起走進課室。

陳警官：昨天接到報案，說是有同學不但打人，還踩壞別人的筆盒，現在我要把人帶回派出所。說完亮出了手銬，二個輔警也一臉嚴肅地站在課室前面。

我轉眼望向袁煜浩，他一臉的驚恐，整個身體使勁往桌子底下縮，完全沒有了平時的神態。

黃悅盈爸爸：是一個叫袁煜浩的同學干的，是哪一個？

袁煜浩更加害怕了，教室里沒有一個人說話，非常安靜。

我：警官，袁煜浩已經知道錯了，是吧？袁煜浩！

袁煜浩：黃悅盈，對不起，我做錯了，明天我賠你一個新筆盒，請你原諒我。

陳警官：不能就這樣算了，既然來了，就要帶回派出所。

我：警官，這件事情讓學校來處理，學校一定處理好，袁煜浩你一定會改正，一定會聽老師的話，對不對？

袁煜浩：我一定改正，聽老師的話，別帶我走。

陳警官：那好，郭老師，這次就先由學校處理，如果他還有欺侮人或別的過份事情，告訴我，該帶回去還是得帶回去。（說完又亮了一下手銬）

接下來的一段時間，袁煜浩的表現來了個180度大轉彎，同時我與班主任一起，做了一系列的輔助工作。

首先，在班級繼續嚴明紀律，每節課正式上課前都強調規則的重要性，努力促進班級大環境有良好氛圍。

第二，針對袁煜浩組成了一個幫扶小組，讓他們上課相互督促，提醒要遵守紀律;下課一起玩，不再相互排斥。

第三，二個星期后，請陳警官到班上結合實例講了要從小遵守規則，養成好習慣，不能欺侮同學的講座。

第四，那一段時間我每天都與他大伯交流，說的都是每天他的進步，希望他回家后也能受到同步鼓勵。

第五，單元檢測或堂上小測時，我用點點他做錯的題目，提醒他更正，這樣分數不太差，學習上也越來越自信。

當他的表現出現反復的時候，我會提醒：這段時間，你進步很大，陳警官每次問你的情況時，我都說你已經改正了。袁煜浩很聰明，一下就明白我的意思。

到期末復習那一段時間，班上紀律變得很好了，學習效率很高，上課時我也感覺從未有過的輕松。期末考試，全班數學平均分比上學期提高了13分，小袁同學考了95分，是進步最大的那一個。

二、反思

現在小學班級管理，孩子們經常會因為社會、家庭等方面的原因兩極分化，部分孩子自控力及規則意識較強，比較省心。有些孩子天不怕地不怕，以自我為中心，不在乎別人。而在一個班級中，改變幾個最“刺頭”的孩子，對整個班級管理非常重要，所以，找對根治“刺頭”的藥方，對癥下藥才能收到較好的效果。

1.借助社會“高壓”力量，樹立規則。

小袁因為家庭原因，從小缺少家庭的管教，以致于做事情沒有規矩，以自我為中心，沒有形成正確的是非觀念;所處的城中村，社會環境復雜，耳濡目染接觸到各種負面的東西，以為稱王稱霸就是英雄。

他也很聰明，在老師對他的批評教育中，悟出了“老師不敢把我怎么樣”的心得。同時他也明白，警察很“厲害”，可以抓壞人關起來。也正是意識到這一點，我想到了借助“警察”的“高壓”來對他灌輸規則意識，同時也對全班同學進行相關教育，引導班級同學的規則意識，知道什么事情可以做，什么事情不能做，從而促使整個班風的轉變。

2.教師日常班級管理，嚴明規則。

孩子短時間守規則，離形成規則意識還有很長一段路，容易出現反復。我在班級管理中，持續強調規則的重要性，每節課正式上課前，必先整頓紀律，對表現好，有進步的孩子進行表揚。尤其是小袁同學更是重點關注的對象，每天還要與他大伯溝通，學校、家庭形成合力，時刻提醒他，要遵守規則。通過點影響面，一段時間下來，那些有樣學樣的孩子，看到“小袁”都這么守規則，也就明顯改變了很多。

3.成立幫扶小組，感受守規則的幸福。

原 來由于小黎不守規則，經常欺侮同學，搶同學東西，導致小朋友有些怕他，不愿意與他一起玩;又因上課不認真，成績也不好，所以他有點破罐子破摔，故意上課影響別人。

第二學期，小黎同學還被同學選為值日班長，各方面表現都不錯，一點也看不出上學期的狀態。

散學典禮那天，小黎同學悄悄跑過來問我：“郭老師，聽說上次警察是你故意叫來嚇我的，其實他不會把我抓到派出所去，對嗎？”我哈哈笑了起來：“誰說的？要不你重新像以前那樣試試？看警察會不會來抓你？”“我才不會呢”他一邊回答一邊跑開了。

作者簡介：郭偉才（1974.7.18-），男，漢族，湖南益陽人，本科學歷，小學一級教師，中級職稱，研究學校德育管理方向。