我校聾班語文教學模式初探

黃嬌明

【摘 要】隨著大批特殊教育學校的建成，如何使用一套適合初建校聾啞班的語文教學模式來開展聾班語文教學呢，這是一個現(xiàn)實而又待續(xù)解決的問題。

【關(guān)鍵詞】新建特殊教育學校;聾班;語文;教學模式初探

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0267-01

1996年國家教育部頒布了建設(shè)特殊教育學校的文件，凡是滿足三十萬人口的城市就可以建設(shè)一所特殊教育學校，隨著外來務(wù)工人員的增加，城鎮(zhèn)人數(shù)的劇增，30萬人口就建一所特校的建校的條件在中小型城鎮(zhèn)越來越普遍，就廣西而言，從2006年起，每年就有10所左右的特殊學校新建，面對這樣一大批特校的建成，大批適齡的聾啞兒童得以入學，那么如何使用一套適合初建校聾啞班的語文教學模式來開展聾班語文教學呢，這是一個現(xiàn)實而又待續(xù)解決的問題。

我校即廣西百色市德保縣特殊教育學校，是2012年3月建成并投入使用的新建特殊教育學校，到現(xiàn)在為止已經(jīng)有了七年的建校時間，對于聾啞班的語文教學摸索到了一些適用的模式，現(xiàn)就我校聾啞班教學模式的點滴成果做如下探索：

一、新建校的特殊性

1.教學條件有限。

由于學校初建，教學的班級配套等不能完全滿足實際生源的需要，而且老師的配備也不能完全按照開班后的班額來分配，所以，在建校初，生源的實際人數(shù)與班級及教學人員的不匹配是一個很大的問題，也對教學產(chǎn)生了很大的影響。

2.生源不均。

其次是招收的生源問題，由于是新建學校，大多數(shù)生源都是在學校建成招生時才第一次到學校，宣傳范圍不夠廣、家長的素質(zhì)等因素造成只有極少部分，家庭條件較好，有一定文化的家長才把適齡的聾童送入學校或進行康復。所以就會出現(xiàn)生源從六到十七歲的年齡大跨度，還有一部分入過學，另一部分沒有入過學的情況。

二、新建校語文教學模式初探

針對新建校聾生的特殊情況，我校進行了以下教學模式的探索，形成了復式和分層教學相結(jié)合特殊教育模式。

1.復式教學，即把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。教師給一個年級講課，讓其他年級學生做作業(yè)或復習，并有計劃地交替進行;同單式教學（即把同一年級的學生合成一班，在一個教室內(nèi)由一位教師教學）相對。復式教學的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多，講課時間少，教學任務(wù)重，因而備課時對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更復雜的要求。復式班的編制，以盡可能地減少各年級之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：單班學校制和二級或三級復式制。

復式教學的日課表的編制，以“同堂異科”“同堂同科”兩種模式，平常根據(jù)實際情況選擇編制類型，我校以“同堂同科”的模式進行編排，但也有學校把直接教學時間長的學科同便于安排自動作業(yè)的學科相互搭配。復式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。如果是單班學校，則一般把低年級學生排在中間，便于教師照顧。為了相對地增加直接教學的時間，適當?shù)販p少教師在教學中難于分身的困難，可以培養(yǎng)品德和學習較好的學生當小助手，協(xié)助教師做一些力所能及的工作。

2.而分層教學，比較集中地被強調(diào)了幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平;②分層次;③所有學生都得到應(yīng)有的提高。

綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學的主要模式有：

（1）班內(nèi)分層目標教學模式。

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

（2）分類別走班模式。

根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學生知識和能力水平，興趣方向，分成三個或四個層次類別，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班、興趣班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

（3）分能力層次的監(jiān)測模式

學生能力的監(jiān)測，先選擇相應(yīng)的學習層次學生，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整。給學生以更多的自主選擇權(quán)，學生在認識社會及認識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當重在對當堂所學內(nèi)容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。

（4）課堂教學“分組別互動”模式。

“分組別互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。即首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好等，將學生按照一定類別的同一層次進行分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

我國計劃生育工作和全民基本醫(yī)療政策的不斷深入，人口出生率逐年下降，殘兒出生率和少兒致殘率逐年遞減，聾校生源也越來越少。這一社會現(xiàn)象對聾校教育教學提出了新的課題。復式教學這一教學組織形式也將逐漸成為各地聾校的主流。可以肯定地說，對聾校而言，采用復式教學是社會發(fā)展所決定的，也是特殊教育政策與改革發(fā)展的必然趨勢。如何組織好復式教學，已成為所有特殊教育學校面對和探討的問題。