“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

呂翠玲

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求。基于此，應(yīng)當(dāng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的研究。通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，概述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下構(gòu)建的的多種教學(xué)模式，并具體闡述“互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，以供人們參考。

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，不僅有效完善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，還在一定程度上提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但從目前來(lái)看，依然有很多教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)說(shuō)是非常不利的。基于此，為了改變這種現(xiàn)狀，是有必要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的研究的。

1 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終存在著各種問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，注重分?jǐn)?shù)，實(shí)際應(yīng)用能力不足;第二，教學(xué)模式落后，方式老套。

1.1 注重分?jǐn)?shù)，實(shí)際應(yīng)用能力不足

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多大學(xué)英語(yǔ)教師一直固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過(guò)于追求考級(jí)通過(guò)率和考試分?jǐn)?shù)，而嚴(yán)重忽視學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，致使培養(yǎng)的學(xué)生只能看懂英語(yǔ)，卻不能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，這不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，注重分?jǐn)?shù)，實(shí)際應(yīng)用能力不足，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。為了改變這一現(xiàn)狀，高校就必須對(duì)這一問(wèn)題加以高度重視。

1.2 教學(xué)模式落后，方式老套

當(dāng)前，很多教師依然采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即一味的向?qū)W生傳授各種英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生也只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。若長(zhǎng)期以往，是無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。由此可見(jiàn)，教學(xué)模式落后，方式老套，也是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新帶來(lái)了新的希望，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果得到了十分明顯的改善。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下構(gòu)建的多種教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中包括以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、利用微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式等。

2.1 以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課作為一種全新的課程開(kāi)發(fā)模式，它有效融合了多種學(xué)習(xí)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種獨(dú)特的教學(xué)組織形式，它在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。要想提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，就必須將慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生課堂的中心，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。若教師采用以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師只需要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳各種英語(yǔ)素材，而學(xué)生則需要在課前對(duì)這些英語(yǔ)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大致分為以下三個(gè)階段：第一個(gè)階段是課前，教師需要積極督促學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第二個(gè)階段是課上，教師需要及時(shí)講解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并解答學(xué)生的疑惑;第三個(gè)階段是課后，教師需要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，并做好反饋與實(shí)時(shí)交流。在此過(guò)程中，教師由以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由以往的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。可以看出，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，不管是教師與學(xué)生之間還是學(xué)生與學(xué)生之間，他們之間的溝通次數(shù)都明顯增多了，學(xué)生的參與熱情也提升了，教師的教學(xué)水平更是有了一定進(jìn)步。也可以這么說(shuō)，以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，極大程度的實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生雙收益的教學(xué)效果。但是值得注意的是，慕課資源雖然很多，但是其質(zhì)量卻千差萬(wàn)別。所以，在向?qū)W生提供各種慕課資源之前，教師必須先對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，挑選學(xué)生比較感興趣的慕課資源，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而為學(xué)生提供更多適合他們的慕課資源。若找不到與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符的慕課資源，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，制定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的慕課，以此來(lái)幫助他們更好的學(xué)習(xí)。從目前來(lái)看，慕課早已得到廣大師生的認(rèn)可與喜愛(ài)，并逐漸替代教師平時(shí)的授課。

2.2 基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，它主要是以教學(xué)視頻為主要載體，而微視頻與微資源都屬于微課的范疇。微視頻，是指把教學(xué)中的某些不易學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，以小視頻的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微資源，是指輔助微視頻的教學(xué)資源，其中包括練習(xí)、課件等。微課具有很多優(yōu)勢(shì)，而最大的優(yōu)勢(shì)則是不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式大致分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一是微視頻制作;二是課前自習(xí);三是合作式教學(xué);四是課后反思。與此同時(shí)，若教師采用基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就必須注意以下幾大事項(xiàng)：第一，教師必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，也不能太短;第二，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中;第三，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)方案;第四，教師必須及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)微課進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠掌握更多的專業(yè)知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3 利用微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)于利用微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它主要是指教師通過(guò)微信平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的發(fā)送、討論與交流。為了給學(xué)生傳送一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，教師可以建立一個(gè)QQ群。在QQ群里，教師與學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)溝通，這不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，還有利于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，師生通過(guò)QQ群進(jìn)行交流，也不受時(shí)間和空空的限制，教師可以隨時(shí)隨地的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生也可以隨時(shí)隨地的鞏固自己想學(xué)的知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)說(shuō)是很有幫助的。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

從目前來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，主要有以下兩點(diǎn)：第一，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段;第二，改變了傳統(tǒng)的教師角色與教學(xué)技能。

3.1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，該種教學(xué)方法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以采用不同的教學(xué)方法，例如，合作式教學(xué)方法、項(xiàng)目式教學(xué)方法、任務(wù)式教學(xué)方法等。課堂上，教師成為真正的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的方便性，為教學(xué)手段的革新提供了更多的可能。

3.2 改變了傳統(tǒng)的教師角色與教學(xué)技能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者。教師負(fù)責(zé)協(xié)同學(xué)生科學(xué)有效的教學(xué)，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。不過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。所以，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好的應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，詳細(xì)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略是尤為重要的。通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，注重分?jǐn)?shù)，實(shí)際應(yīng)用能力不足;教學(xué)模式落后，方式老套。同時(shí)概述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下構(gòu)建的的多種教學(xué)模式，以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;利用微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式等。并具體闡述“互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段;改變傳統(tǒng)的教師角色與教學(xué)技能。只有這樣，才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）