基于語義場理論的高職英語詞匯教學活動設計

劉立立

1 語義場理論概述

基于結構語言學鼻祖Saussure“通過縱聚合與橫組合的關系來確定詞義”的基本思想，德國學者J.Tries 最早提出了語義場（semantic field）理論。該理論認為，語言中的詞并非孤立存在，而是在涵義上相互聯系的，具有共同語義成分（semantic components）的詞就構成一個完整的詞匯系統，即語義場（semantic field）?？梢姡环N語言的詞匯并不是雜亂無章的單詞的總和，而是由在意義上互相聯系的詞所構成的一個完整的詞匯系統，是詞與詞之間的相互關聯的網絡（network）。

2 詞匯教學活動的設計原則

2.1 發散性

根據語義場理論，詞匯間幾種常見的意義關系有：同音（同形）異義（homonymy）、多義（polysemy）、同義（synonymy）、反義（antonymy）、下義（hyponymy）、局部—整體關系（meronymy）等。因此，教師在設計教學任務的過程中，應充分考慮到所教詞匯與其他相關詞匯間的意義關系，教學活動需呈現出一定的發散性，充分激發學生的發散思維。

2.2 語域性

在講到“同義關系”（synonymy）時，Palmer提出，同義詞根據不同的參數，通常會有不同的分布。（the synonyms often have different distributions along a number of parameters）因此，教師在設計教學任務時，要引導學生充分考慮到詞語適用的特定語域，確保用詞的精準性。

2.3 搭配性

John Saeed在Semantics一書中指出，有些同義詞會受搭配上的限制（one of other of the synonyms may be collocationally restricted）。從橫組合關系來看，詞與詞的搭配要受到語法規則和語義特征的限制。其中，語義特征包括語義范圍、語義褒貶色彩、語義引申、語義內涵和語體色彩等。可見，教師應通過教學活動，讓學生認識到詞匯不是孤立存在的，而是在搭配中才有意義的。

3 教學實例

3.1 語義聯想

在詞匯教學中，教師應引導學生區分各類詞義關系，進行語義聯想。比如在教授跟“car”相關的詞匯時，教師根據下義關系（hyponymy）可讓學生總結不同種類的車，比如“sports car”“passenger car”“racing car”等。

3.2 語域填詞

在近義詞的教學中，教師可讓學生把意義相似、但具有不同文體意義的詞在不同語域中填寫。

比如：cop VS police officer

e.g. He is a local___， we all know him.

The ___states that the case is still under investigation.

cop和police officer同屬于表示“警察”的這一義素的語義場，但兩者的使用語域不同。前者適用于口語體而后者適用于正式體。第一句話為口語體，因此需要填寫“cop”，而第二句是正式體，因此需填寫“police officer”。

3.3 搭配填空

此類教學活動適用于“近義詞辨析”的教學。比如在教授表示“濃、厚的”這一系列的詞如“powerful、strong”的詞義辨析中，教師可設計以下搭配填空任務：

powerful VS strong

e.g. ___ tea/coffee

____ car/truck

根據習慣搭配，第一空應填strong第二空應填powerful。

3.4 補充語義場

基于高職院校的人才培養目標，高職英語教學需要要實現EGP（一般用途英語）和ESP（專門用途英語）的有機統一。教師可根據某種語義關系，設計一個不完整的語義場，讓學生根據詞匯間的關系和專業背景知識的輔助，將語義場補充完整。比如，給汽車學院的學生教授“engine”一詞之前，可根據局部-整體關系（meronymy），設計出以下的語義場，讓學生根據各詞的意思和它們之間的關系在相應的位置填上所學詞匯：

（作者單位：湖南交通職業技術學院）