以熱門電影為載體開展主題班會的形式創新研究

李 曉 廖智慧 王秋豐 陳惠哲 陳志軍

高校主題班會是對學生進行教育的重要渠道。做好主題班會工作，要與時俱進、搶抓機遇。創新校園主題班會教育，創建校園教育新形態，可以利用熱門電影載體，抓住年輕學生的關注點和興趣點，開展電影鑒賞與批評活動，使之成為學生工作的全新抓手。

一、賦予主題班會豐富內涵和活躍動力

近年來，國產主旋律電影日益崛起。以《戰狼2》、《紅海行動》、《我和我的祖國》為代表的國產優秀主流電影不僅獲得了大眾追捧和票房支持，而且還有極強的現實與教育意義。讓國產主旋律電影進入主題班會活動中，將克服過去班會開展時缺乏活力和感染力的情況。

利用熱門主流電影的感染力和大畫面的宣傳力，來倍增教育的力量。借電影這個第九藝術綜合體的符合刺激來激活學生興奮點，利用學生的興奮點打開教育通路。同時，電影這種復合藝術產品更培養健全的審美心理結構，更可以促使學生了解歷史、認識國情、開拓視野，最終實現深化高校主題班會教育的目標。

二、將“鑒賞”與“互動”結合起來

高校班會目前以輔導員單向講解為主，在感官刺激上，也以被動聽覺為主。傳統的“電影展播”主題班會活動，同樣也是教師“單向宣傳”、學生“被動接受”。在“電影展播”前后也缺乏“引入”和“批評”環節。因為在整個過程中，既沒有提前給學生提供“思維抓手”，又沒有在事中提供“輿論風向”，活動完畢后也沒有提供“討論平臺”。這實際上屬于一種“放任型教育”。因此在利用電影這個綜合藝術時不能不加引導的“展播”，而要綜合其他手段。

用電影作為載體，輔以師生座談，電影批評會等活動，可以多維化傳播途徑，多感官（聽覺、視覺、觸覺）刺激，以社交化的活動方式提高學生互動參與度，在潛移默化中推動教育內容直達學生心靈，常駐學生頭腦。

三、注重電影載體上的“轉化”環節

電影這種藝術形式內涵豐富，特別是佳片中的意義更深。當代大學生涉世未深，如果學生只接受影片表達的表面意思或對影片深意解讀錯誤，最終會造成教育效果大打折扣甚至起了反作用。因此在活動過程中，一定要利用好載體與材料，并對材料進行適度轉化。

1.輔導員要提前審片，對電影藝術場景進行深刻剖析解剖和思維分解。學生工作教師自己首先要明白電影真正要表達的意思。在電影展播活動之前，教師必須深刻理解影片歷史背景，影片社會反響等等方方面面的各種信息。在此基礎上，確定班會的主題和引導方向，堅決杜絕教師和學生同時第一次觀影。

2.輔導員教師在電影展映活動前必須提前面向部分學生干部骨干開展小范圍座談會，教師講解影片概況，記錄學生的關注點、興奮點和疑惑之處。在座談會上，用科學、正確的理論和事實解決學生骨干的疑惑。利用部分學生提供的信息來做出正確的宣講策略。

3.注重映前轉化。在電影放映會開始時，集中用15分鐘左右的時間簡短介紹影片概況、背景故事，要讓學生們了解為什么要看這個電影，本次電影講述了什么，電影中的故事是在什么歷史背景下發生的，在盡量保證觀影快感的前提下，提示學生關注影片的某些關鍵點，為映后座談會打下基礎。

4.電影播放結束后，最好在當天開展映后座談會，結合影片內容，緊抓教育目標，對電影中某些重點場景進行分析和討論，開展嚴肅的電影批評，不僅引導學生從審美角度，更要求學生從現實角度、歷史角度、哲學角度和社會發展角度進行分析。

5.在一輪活動完畢后，輔導員教師必須做好回訪工作，可以組織二次座談，也可以關注社交網絡等信息。從側面評價本次班會教育的成效。

四、重視“互聯網+”思維，實現教育成果最大化

學生工作不僅需要細致、嚴密、正確，更需要細致入微，春風化雨。在作為教育載體的電影題材選擇在一定程度上決定了教育過程中的師生共鳴幅度和課后輻射能力。因此，學生們喜好的互聯網就成了選擇電影載體的重要考量因素[2]。

按照筆者經驗，近五年的流行熱門電影不僅是更好的選擇，很多時候是唯一的選擇。很多經典的電影由于題材和制作技術的歷史限制，更小概率有獲得學生共鳴的能力。從“互聯網+”思維角度出發，利用熱門流行電影的話題熱度放大教育效果，并利用社交平臺的相互影響效應放大教育成果。

小結

利用熱門流行電影作為載體開展主題班會的學生教育新形式得到了學生們的普遍歡迎。通過合理、周密的安排，在主題班會過程中，高校學生愉悅了身心，陶冶了情操，達到了教育“知其然”更“知其所以然”的目的。同時，經過主題班會的互動環節，也打開了交流通路，拉近了輔導員和學生的距離，提升了教育效果。