鈴木教學(xué)法在兒童聲樂(lè)訓(xùn)練中的應(yīng)用

吳 爽

鈴木教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中的使用更加貼合兒童學(xué)習(xí)特征。鈴木教學(xué)法不同于傳統(tǒng)狀態(tài)下嚴(yán)格的教學(xué)訓(xùn)練，其更加注重兒童的自然發(fā)展。鈴木教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，提倡教學(xué)的靈活性，這一教學(xué)理念也更加符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在兒童聲樂(lè)訓(xùn)練當(dāng)中，兒童不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力進(jìn)行訓(xùn)練，鈴木教學(xué)法從兒童的角度著手對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練方式進(jìn)行了完善，并有效的解決了兒童聲樂(lè)訓(xùn)練中的問(wèn)題，基于此鈴木教學(xué)法對(duì)兒童的聲樂(lè)訓(xùn)練有著重要的意義。

一、鈴木教學(xué)法教學(xué)理念

鈴木教學(xué)法主要以兒童為對(duì)象，通過(guò)孩子的聽(tīng)覺(jué)，直覺(jué)，還有每天反復(fù)的練習(xí)，形成的一個(gè)良好習(xí)慣，在家庭中進(jìn)行的一種訓(xùn)練。在進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，例如在進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練之前，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)，要在學(xué)生最為放松的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生即將學(xué)習(xí)訓(xùn)練的歌曲進(jìn)行播放，聆聽(tīng)這首歌曲，使其潛意識(shí)慢慢的熟悉這首歌曲的節(jié)奏與旋律等。其次鈴木教學(xué)法主張兒童學(xué)習(xí)的早期性，孩子接受音樂(lè)教育越早，對(duì)音樂(lè)的理解能力越強(qiáng)，能夠掌握的專業(yè)知識(shí)越豐富，另外學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異，學(xué)習(xí)差異在鈴木教學(xué)中具有獨(dú)特的表現(xiàn)意識(shí)，學(xué)習(xí)的差異能夠決定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，

這也就決定學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)所付出的能力。最后學(xué)習(xí)過(guò)程要自然輕松，因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，會(huì)引起學(xué)生的抗拒心理，所以，在自然輕松的環(huán)境下的教學(xué)，能夠使學(xué)生在一定程度上加深了學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生獲得獨(dú)特的理解能力。

二、鈴木教學(xué)法在兒童聲樂(lè)訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

1.在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用

氣息訓(xùn)練是發(fā)聲的基礎(chǔ)，是整個(gè)聲樂(lè)的訓(xùn)練中重難點(diǎn)，學(xué)生只有掌握正確的氣息才能夠?qū)⒙晿?lè)作品完美的表現(xiàn)出來(lái)，才能將作品的情感和聲音統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的氣息訓(xùn)練中，教師所采用的訓(xùn)練方式較為枯燥死板，不能對(duì)學(xué)生形成良好的思維認(rèn)知，鈴木教學(xué)法能夠運(yùn)用日常的呼吸規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聞、嗅、吹，驚訝等動(dòng)作進(jìn)行氣息練習(xí)。聞、嗅主要是氣息的吸入，在進(jìn)行這一動(dòng)作的過(guò)程中，空氣通過(guò)鼻腔進(jìn)入腹部，同時(shí)胸腔處于開(kāi)放狀態(tài)，而腹肌會(huì)有相應(yīng)的收縮。吹則是將空氣從口腔向外排出的過(guò)程，吹的過(guò)程中胸腔與腹部能明顯的感受到用力。反復(fù)進(jìn)行聞、嗅、吹能夠在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)聲的同時(shí)使學(xué)生的氣息更加自然、連續(xù)。氣息能夠決定聲音的連續(xù)性與穩(wěn)定性，靈活的氣息訓(xùn)練方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)練習(xí)的進(jìn)步。

2.在發(fā)聲練習(xí)中的應(yīng)用

發(fā)聲練習(xí)是聲樂(lè)訓(xùn)練的基本單元，在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的過(guò)程中鈴木教學(xué)法能夠提高學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的精準(zhǔn)度。發(fā)聲練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確良好的演唱狀態(tài)等，相較于傳統(tǒng)的發(fā)聲訓(xùn)練方式來(lái)講，鈴木教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的發(fā)聲指導(dǎo)更加隨性，例如在打哈欠的過(guò)程中喉嚨會(huì)完全打開(kāi)，聲音的發(fā)聲會(huì)更加自然，教師可利用哈欠原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的發(fā)聲更加準(zhǔn)確。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練的過(guò)程中，要觀察學(xué)生的演唱狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的演唱的效果開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)，在此過(guò)程中教師要對(duì)喉嚨不同狀態(tài)下的發(fā)聲進(jìn)行示范，使學(xué)生掌握正確的發(fā)聲技巧，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的準(zhǔn)確性。

3.在節(jié)奏與音準(zhǔn)訓(xùn)練中的應(yīng)用

在進(jìn)行節(jié)奏與音準(zhǔn)的訓(xùn)練中，鈴木教學(xué)法主張對(duì)聲樂(lè)反復(fù)的進(jìn)行傾聽(tīng)與記憶，以固化學(xué)生的思維。在對(duì)節(jié)奏與音準(zhǔn)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可通過(guò)擊掌的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受聲樂(lè)的節(jié)奏，另外在學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行錄音或錄像，通過(guò)視音頻的訓(xùn)練回放與原聲進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生直觀的感受節(jié)奏與音準(zhǔn)的準(zhǔn)確度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)奏與音準(zhǔn)的把握。

另外家長(zhǎng)在家里可以和孩子一起練習(xí)，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)同一首歌曲，幫助兒童掌握歌曲的節(jié)奏，在進(jìn)行演唱歌曲的過(guò)程中和孩子進(jìn)行節(jié)奏的配合，將聲樂(lè)訓(xùn)練與生活狀態(tài)相結(jié)合，以提升學(xué)習(xí)節(jié)奏與音準(zhǔn)精確度，有效的提升孩子聲樂(lè)訓(xùn)練質(zhì)量。

4.在歌唱表現(xiàn)力訓(xùn)練中的應(yīng)用

表現(xiàn)力是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感表現(xiàn)能力，因此鈴木教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。在進(jìn)行歌唱表現(xiàn)力的訓(xùn)練中，鈴木教學(xué)法主要將其分為三個(gè)步驟，首先要提高學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)曲目的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)曲目的分析，加深學(xué)生對(duì)其的理解能力，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械乃枷敫星檫M(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)而通過(guò)面部表情控制及形體表現(xiàn)進(jìn)行提升表現(xiàn)力。在此過(guò)程中教師要選取適合兒童演唱的聲樂(lè)曲目進(jìn)行訓(xùn)練及表演，以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。其次在演唱的過(guò)程中，要營(yíng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以更好的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生掌握聲樂(lè)曲目的核心思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，進(jìn)而提升整體的演唱效果。

5.在表情控制與形體訓(xùn)練中的應(yīng)用

在進(jìn)行聲樂(lè)表演的過(guò)程中，表情與形體是評(píng)判聲樂(lè)中表演的重要因素，因此要對(duì)學(xué)生的表情與形體進(jìn)行訓(xùn)練。模仿是大部分學(xué)生進(jìn)行表情控制與形體訓(xùn)練的一種方式，學(xué)生按照教師所展示的視頻進(jìn)行模仿，但這一訓(xùn)練的過(guò)程忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了限制，不利于學(xué)生思想的表達(dá)。鈴木教學(xué)法在這一方面更加注重兒童表演的表現(xiàn)能力，不提倡學(xué)生記性模仿行為，主張學(xué)生自身的創(chuàng)造性與表現(xiàn)力。

在聲樂(lè)訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生面對(duì)鏡子演唱表演，鏡子能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生可通過(guò)鏡像中的畫(huà)面對(duì)自身的表情及形體進(jìn)行控制。學(xué)生對(duì)美有一定程度的感知，能夠正確的認(rèn)識(shí)自身表現(xiàn)能力哪些不足，因此，學(xué)生通過(guò)鏡子對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)自身在聲樂(lè)表演中的不足，并及時(shí)的進(jìn)行完善。一般來(lái)講在聲樂(lè)教室中鏡子一般安裝在4面墻壁中，以促進(jìn)學(xué)生從不同的角度審視自身的表演，鏡像能夠直觀使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)能力的提升。為提高學(xué)生的訓(xùn)練效率，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的面部表情控制與形體表現(xiàn)，以為學(xué)生樹(shù)立正確的表演標(biāo)桿，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)訓(xùn)練質(zhì)量與效率的提高。

三、鈴木教學(xué)法對(duì)于兒童聲樂(lè)訓(xùn)練的意義

1.提高兒童聲樂(lè)訓(xùn)練的專注度

兒童在進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中，受自身年齡的影響，不能夠全程集中精神進(jìn)行訓(xùn)練。鈴木教學(xué)法與傳統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練相比更加具有靈活性，能夠提高學(xué)生在訓(xùn)練中的參與感，因此，能夠提高學(xué)生的訓(xùn)練專注度。另外，鈴木教學(xué)法主張教育的早期性，兒童在具有理解能力后即可參與到聲樂(lè)訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)縮短聲樂(lè)練習(xí)時(shí)間、創(chuàng)新訓(xùn)練方式等提高兒童在聲樂(lè)訓(xùn)練中的專注度。在進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)可融入趣味性因素吸引學(xué)生的注意力，以更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練的參與度。

鈴木教學(xué)法注重學(xué)生的表現(xiàn)力與表達(dá)能力，因此更加受到兒童的青睞。在聲樂(lè)演唱訓(xùn)練中，通過(guò)多樣性的聲樂(lè)訓(xùn)練組織形式，兒童能夠積極的參與到訓(xùn)練過(guò)程中，鈴木教學(xué)法有效的順應(yīng)了兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，因此，鈴木教學(xué)法能夠提高兒童聲樂(lè)訓(xùn)練的專注度。

2.增強(qiáng)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果

兒童開(kāi)始音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間往往決定了音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，將兒童比作一張白紙來(lái)講，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，白紙上的色彩越多，兒童學(xué)習(xí)能力越差。鈴木教學(xué)法提到過(guò)兒童早期進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)的音樂(lè)啟蒙使之對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)是從具有理解能力開(kāi)始的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練與指引能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，使其獲得優(yōu)秀的音樂(lè)表現(xiàn)力。

另外鈴木教學(xué)法打破了教師專項(xiàng)教學(xué)的理念，使家長(zhǎng)參與到教學(xué)過(guò)程中，事實(shí)證明，家長(zhǎng)參與到教學(xué)過(guò)程中能夠在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，使其具有更加豐富的表現(xiàn)能力。值得注意的是，專業(yè)的訓(xùn)練方式與方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，相反的任憑學(xué)生自己摸索會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不規(guī)范的思想模式，影響其音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。因此鈴木教學(xué)法能夠增強(qiáng)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

3.科學(xué)安排聲樂(lè)訓(xùn)練進(jìn)程

在進(jìn)行兒童聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，能夠科學(xué)的對(duì)兒童的聲樂(lè)訓(xùn)練課程進(jìn)行合理安排。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，兒童對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的接收能力較強(qiáng)，能夠?qū)β晿?lè)訓(xùn)練有良好的感知，受兒童接收聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)間的影響，不同訓(xùn)練程度的兒童需要開(kāi)展不同的聲樂(lè)訓(xùn)練。對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，課堂主要是對(duì)其音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于老學(xué)員來(lái)講課堂主要是對(duì)聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，不同學(xué)習(xí)階段的兒童具有不同的學(xué)習(xí)需求，教師可根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)需求安排聲樂(lè)訓(xùn)練課程。

兒童在進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，因此教師要注意將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，在此過(guò)程中教師還可安排家長(zhǎng)進(jìn)行輔助教育，以更好的對(duì)兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)效果?；诖蒜從窘虒W(xué)法能夠在滿足兒童學(xué)習(xí)需求的情況下科學(xué)的安排聲樂(lè)訓(xùn)練的進(jìn)程。

結(jié)語(yǔ)：

鈴木教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的使用，在當(dāng)下的兒童聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)成果。鈴木教學(xué)法充分的發(fā)揮了學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，其教育理念更加具有多樣化與實(shí)用性，家長(zhǎng)在訓(xùn)練過(guò)程中的參與是其教學(xué)方法的一大亮點(diǎn)。受教育大環(huán)境的影響，鈴木教學(xué)法在當(dāng)下音樂(lè)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用尚未全面普及，為實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教育的科學(xué)性與時(shí)效性，要讓大家了解這一教學(xué)法的應(yīng)用。