體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用與實(shí)踐

王 娟

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在中國的傳播

“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法的定義及內(nèi)涵

“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法由著名的瑞士音樂教育家愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法包括三個(gè)部分：視唱練耳，體態(tài)律動(dòng)，即興創(chuàng)作。“體態(tài)律動(dòng)”是其音樂教學(xué)方法的核心。“體態(tài)律動(dòng)”是指用身體的律動(dòng)來表現(xiàn)音樂，學(xué)習(xí)音樂。其目的是通過自己的感受，情感，身體，行動(dòng)和意志來體驗(yàn)音樂。這種學(xué)習(xí)方法不僅調(diào)動(dòng)了聽覺、還調(diào)動(dòng)了動(dòng)覺，二者結(jié)合，使人不由自主的律動(dòng)，喚醒了人類的音樂本能。那“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂課堂有什么意義呢？

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的意義

小學(xué)音樂教育要符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。小學(xué)音樂課堂應(yīng)該在歡樂的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、理解音樂和創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，也使得音樂課堂變得更加豐富多彩。

（一）體態(tài)律動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

1.順應(yīng)了小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

6、7-11、12歲處于小學(xué)階段，這一階段是兒童長身體以及增長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子們具有活潑、天真、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特質(zhì)。但受我國教學(xué)環(huán)境和教育形式的限制，大多數(shù)音樂課堂都是采用“灌輸式”的教學(xué)模式，致使音樂課堂變得枯燥乏味，學(xué)生很難融入，個(gè)性也無法解放。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的積極性降低，甚至失去了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上有效的運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法正是改變這一狀況的一劑良方。然而使用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法需要我們明確小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主，在音樂課堂中加入舞蹈游戲等元素來豐富課堂組織形式，從而達(dá)到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音樂的目的。

2.提升了學(xué)生的音樂能力

小學(xué)音樂教育作為基礎(chǔ)教育，不僅是讓學(xué)生掌握音樂知識(shí)，培養(yǎng)音樂鑒賞能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象能力和音樂創(chuàng)造能力。體態(tài)律動(dòng)以生作為主體，更多的關(guān)注到他們的特征和需求。通過身體的動(dòng)作，讓學(xué)生將自己理解的音樂用自己獨(dú)有的方式表達(dá)出來，老師只是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐

現(xiàn)如今，在小學(xué)音樂課堂中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)的音樂知識(shí)不再僅僅靠老師的講授，取而代之的是用生動(dòng)有趣的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，在游戲的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂知識(shí)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的達(dá)成。

（一）音樂要素訓(xùn)練

1.節(jié)奏、時(shí)值的訓(xùn)練

節(jié)奏是達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中是不可忽視的基本元素之一，也是其重要組成部分。

節(jié)奏源于生活，我們要善于從生活中去尋找節(jié)奏。在音樂教學(xué)中，我們可以尋找生活中或是大自然中的一些現(xiàn)象，借此來講授音樂知識(shí)。例如，小學(xué)階段的兒童大多比較喜歡小動(dòng)物，在課堂上我們就可以讓學(xué)生模范一些小動(dòng)物的叫聲，這些叫聲都含有一些節(jié)奏的元素在里面，讓他們?cè)谀７陆新暤耐瑫r(shí)，感知到節(jié)奏的內(nèi)涵。我們也可從日常生活中的走路、跑步等動(dòng)作來感知時(shí)值的變化。

2.音準(zhǔn)的訓(xùn)練

要低年級(jí)的兒童準(zhǔn)確掌握音高，對(duì)于他們來說比較困難。如果教師在進(jìn)行音準(zhǔn)教學(xué)的時(shí)候，采用的是師彈奏，學(xué)生跟唱的方式，那教學(xué)效果可能并不明顯。如果希望學(xué)生能夠更好的掌握音高概念，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這主要是把不同的音高和身體不同的高度聯(lián)系起來，加上不同的動(dòng)作，通過身體的運(yùn)動(dòng)感受到音高，達(dá)到訓(xùn)練音高的目的。與此同時(shí)，還可以加入一些節(jié)奏的訓(xùn)練，可以通過模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，兩種訓(xùn)練交替進(jìn)行。

（二）即興訓(xùn)練

1.即興表演訓(xùn)練

即興表演可以促進(jìn)音樂思維發(fā)展，也是驗(yàn)證音樂思維水平的手段之一。即興表演對(duì)學(xué)生的音樂能力要求較高，不僅需要具備一定的音樂感，還考察學(xué)生的音樂思維。音樂作品中所包含的音樂要素很豐富，往往不是單一的，包含音高、節(jié)奏、音色、力度、速度等要素，即興表演就要對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的這些要素做出衡量和處理，調(diào)動(dòng)音樂通覺，比如運(yùn)動(dòng)覺、聽覺以及判斷力和創(chuàng)造力等等。

2.即興創(chuàng)編歌詞訓(xùn)練

教師可以給出一段旋律，帶領(lǐng)學(xué)生唱幾遍樂譜，然后讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，給旋律配上歌詞。

教師是音樂活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，這一環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，訓(xùn)練兒童的發(fā)散思維。也可以把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，通過分組的形式讓學(xué)生完成老師布置的任務(wù)。藝術(shù)源于生活，在選取音樂作品時(shí)，要選取貼近生活的題材，要符合小學(xué)階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生更好的融入課堂，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.即興創(chuàng)編旋律訓(xùn)練

進(jìn)行即興創(chuàng)編旋律的訓(xùn)練時(shí)，教師可以給出第一小節(jié)的旋律， 學(xué)生編寫后面的小節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己編寫創(chuàng)作的歌詞，編寫創(chuàng)作出旋律。要較好的完成這部分的訓(xùn)練，要求學(xué)生要具備一定的音樂能力。但是個(gè)體發(fā)展存在差異，學(xué)生的創(chuàng)造能力，理解能力，表現(xiàn)能力等方面各不相同，所以有些學(xué)生可能無法達(dá)到教師的要求。這時(shí)就需要教師不急不躁，富有耐心，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營造良的課堂氣氛圍。