指導初中語文綜合性學習的幾點體會

劉立娟

一、教師的教學理念與教學行為存在的問題

1.教學理念略顯落后

一些教師對語文綜合性學習的研究進展不甚關注，對其性質和本質，開展目的、特點、要求的理解也沒有達成共識，這既不利于學校語文綜合性學習教學質量的提高，也勢必會影響學生對語文綜合性學習的態度和理解。教師這種認識偏差來源于受傳統教學觀、學習觀、評價觀的影響，在思想上也有讓語文綜合性學習為考試妥協的傾向，最終造成了語文綜合性學習地位的尷尬。

2.教學行為存有偏差

教師對語文綜合性學習理解的偏差將直接影響其教育行為，教師在把握教學環節，選取活動內容和形式，指導教學方法等三個方面一般存在以下問題：

（1）教學環節有待完善和創新

在語文綜合性學習的實施過程中，活動設計不科學，嚴重降低了學習活動的質量；過度依賴課本，沒有創新，很難吸引學生參與，導致活動缺乏有效載體支撐。語文綜合性學習的教學流程在完成度和創新性上差強人意的原因：一是缺少適合教學實踐的有典型借鑒和操作意義的模式，教師只能按照經驗和教學實際進行摸索，有時難免走進誤區；二是從年級的差異性折射出教師的想法：把語文綜合性學習看成課堂的附庸和點綴，或受應試壓力的影響，造成教學模式固態化、操作流程縮水等問題。

（2）活動內容和形式折射出“唯語文”傾向

語文綜合性學習最能突出語文課程實踐性、綜合性的特點，但教師并沒有與其它學科或領域深度結合，像調研走訪、辯論比賽這類的活動內容和形式，既能綜合訓練學生語言、思維、交際、應變能力，又能密切的聯系各領域，是具有更多可發揮空間的活動形式，但實際教學中開展次數較低，可見教師整體上較注重語文綜合性學習的語文性，對其綜合性、實踐性的關注不夠。

（3）教學方法指導缺乏科學性

新課改倡導培養學生自主、合作的學習能力，所以教師要給予及時、恰當、有效的指導，然而，像撰寫調研報告對于學生來說新奇又富有挑戰性，卻往往缺少教師的關注和有效指導。另外教師忽視了指導學生思維訓練的方法：首先“以學生為主體”不等于放任自由，不點撥指導；“教師為主導”也不是包辦代替、過度干預。其次教師在方法指導上欠缺計劃性和系統性。最后教師的理論基礎不扎實，實踐經驗不足，造成教學方法指導的不連貫。

二、初中語文綜合性學習的教學指導策略

1.重視專業培訓，積極投身實踐

（1）加強理論學習，提高思想觀念

基于《普通高中語文課程標準》的頒布，厘定了語文核心素養的內涵和框架，將其詮釋為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。語文核心素養不僅指導著高中語文課程，同時對義務教育階段的語文教育教學具有統領意義，特別對初中語文綜合性學習的開展具有啟示和引領作用，教師應借此契機，依托于新課改和綜合性學習的專業培訓，主動改變傳統教學觀念，具備現代教育觀，不斷提升自身的綜合素養，提高教學設計能力，修煉駕馭課堂的藝術。

（2）開發課程資源，奠定堅實基礎

語文綜合性學習活動需要進行一些語文實踐活動，這就需要教師積極開發課程資源，拓展語文學習和運用的范圍，并通過網絡等各類技術手段不斷豐富教學的內容，為語文綜合性學習奠定堅實的基礎。

（3）加強實踐活動，培養創新精神

語文綜合性學習與綜合實踐活動密切相關，但是很多的現實因素使實踐活動無法實現，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。因此，教師要充分利用現有條件，在綜合實踐活動的直觀體驗中提高學生的實踐能力，培養學生的創新意識。

2.關注教學過程，提高教學效率

（1）精心設計活動形式，提高學生積極性

教師要會合作、能組織、善引導。充分考慮初中生形象思維活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，采取多種活動形式，提高學生參與活動的積極性，多方面提高學生的語文能力。例如：利用辯論、演講等培養學生的語言組織和表達能力，通過詞語接龍活動訓練學生的應變能力。

（2）轉變角色定位，實施科學指導

教師作為學習活動的組織者和引導者，利用活動主題幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達成目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習興趣；提供各種便利，為學生的成長服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的、可持續性發展的課堂氣氛。教師作為學習參與者，與學生共同分享感情和想法；和學生一道尋找真理，成為學生學習的伙伴、朋友和監督者。

總之，教師要探索語文核心素養下開展初中語文綜合性學習的可行路徑，，通過學生、教師、文本和環境多因素的整合，達成顯性課程與隱性課程的并重，實現初中語文綜合性學習的真實性學習。