一花一世界一葉一菩提
——芻議幼兒園語言教學游戲化的方案

曹晟瑋

幼兒階段是兒童踏入社會的第一個階段，所以就幼兒來說，這一階段的教學會對其以后的成長造成極為顯著的影響，由此，就這一環節來說，人們越發的重視到了在幼兒階段開展語言教學工作的重要性。與此同時，在實際的教學工作中我們還必須認識到對于幼兒群體來說，傳統的教學模式很難在根本上滿足現階段幼兒群體的需求，由此，游戲化的模式應運而出，以期能夠在根本上幫助幼兒塑造良好的學習習慣同時為后續語言教育的開展做出幫助。本文通過對現階段幼兒園教學過程中語言教學的特征進行研究，從而探究其游戲化環節存在的不足，針對性的提出游戲方案的優化措施，從而在根本上為后續幼兒語言教學的發展做出幫助。

一、幼兒園語言教學的特征

結合以往的研究，本文認為就幼兒園語言教學的特征大都集中在語言教學游戲的應用不僅僅只體現在語言教學內容方面，而是應該涉及智力、規則等原則。從而通過游戲的方式，令幼兒在開展游戲的過程中了解到語言教學的獨特魅力；與此同時，本文認為語言教學游戲化是將傳統的語言教學進行升華的模式，這種模式將語言活動中的各種其他事物也融合在了日常語言教學環節，使得學生們獲得更好的語言教學效果。

二、幼兒園語言教學游戲化環節存在的不足

就目前來說，在幼兒園教學環節增加語言類教學的內容已經開展了數年的時間，但是，由于幼兒園群體的特殊性，致使這種模式在實際的應用環節存在一定的不足，結合以往的工作經驗，本文認為在實際的幼兒園教學環節其不足主要表現在如下幾個方面：

首先，便是來源于教師群體對于語言類教學認知程度的不足。例如，在以往的教學環節，教師往往將自身與學生分割開來，單純的通過講述的方式進行語言教學，不僅僅影響了學生對于語言學習的興趣同時也很難讓學生們參與進來，進而影響后續教學工作的開展。

其次，便是現階段幼兒園語言教學的游戲模式趨向于程式化，很多教師并沒有重視到這一環節游戲化的重要性，而僅僅將游戲化作為一種娛樂，這種情況的存在就使得在實際的幼兒語言教學環節游戲化的方式成為了一項擺設，不僅僅會與實際的教學工作脫節同時還沒有進行全面的準備就開始游戲，會影響幼兒的游戲體驗同時為教學環節增加了很大的不確定性，為幼兒的安全埋下了隱患。

第三，語言教學環節游戲的開展沒有充分體現幼兒的天性，過分的設置和強調了秩序的重要性。幼兒由于其群體的特殊性來說，往往會相對比較多動，由此，很多教師習慣在日常的教學環節應用規矩和紀律來規范幼兒的實際活動，但是本文認為這種狀態的存在應該予以控制，長期的規矩會在一定程度上磨滅幼兒的創造能力，尤其是在游戲環節中，充分鼓勵幼兒在保證安全的情況下，創新思維，才是未來幼兒教育發展的趨勢。

三、優化幼兒園語言教學游戲化的方案

綜上所述，本文認為在日常的幼兒園語言教學開展游戲化的方案，可以通過以下幾種措施作為切入，在根本上完善后續的幼兒教育工作同時促進未來幼兒教育的發展。

1.轉變原有的幼兒教育思維，將游戲化落實在實際的幼兒語言教學過程中

本文認為如果想要將這種模式順利的開展下去，第一步應該做的就是提升教師對于這一游戲化的重視程度，在還原語言教學目標的同時將游戲有機的融合在日常的教學過程中去，使得學生能夠以一種更加輕松、愉悅的狀態開展日常的教學工作，繼而獲得更好的學習效果。例如，就這一環節，本文認為首先應針對開展幼兒教育的教材進行細致的挑選、甄別，選擇符合幼兒年齡特征，貼近幼兒生活的情景模式，并通過在幼兒教育過程中游戲教育模式的應用來實現對幼兒語言教育的根本目標。比如，在進行幼兒教育《小魚游走了》課程的教育過程中，教師如果想要在這一課程的開展過程中幫助幼兒樹立想說、樂說的語言思維，就可以組成幼兒們在課堂中扮演“小魚”的角色，通過在這一故事的游戲教學，讓幼兒感受到課堂開展過程中的興趣，同時在游戲中感受到語言學習的樂趣。

2.尊重幼兒個體之間的差異性，并根據其不同做出指導

幼兒之間個體存在差異性是實際教學環節不容忽視的重要問題之一，由此，在進行游戲的設計階段，就需要針對其游戲內容預留出可供幼兒發揮自身想象能力的空間，使其能夠按照教師安排的流程前進同時還能夠發揮自己的想象能力。就這一問題來說，就需要教師根據其個體方面的差異進行區別化的指導，為幼兒未來的發展做出幫助同時促進后續教育工作的開展。例如，在實際的幼兒語言教育過程中，可以發現對于幼兒群體來說，大都具備比較直觀的思維特征，這種情況的存在就致使教師在開展語言教育的過程中可以通過借助幼兒生活中的實物，來為幼兒塑造不一樣的學習背景。比如，在幼兒教育《桃子變變變》課程的開展過程中，教師可以在課堂上為每一名幼兒分發一個桃子，讓幼兒看著自己手中的桃子自由的發揮想象、聯想，這是教師再通過提出問題“圓圓的桃子像什么？”

來引導學生通過語言表述自己的想法，并鼓勵幼兒積極的表現出他們對于不同狀態下桃子的看法，有的幼兒會說桃子像愛心、像蘋果、像發卡，也會有幼兒說像屁股等等，這種時候就應針對幼兒的不同觀點、看法做出鼓勵，從而引導他們進行語言層面的鍛煉，在根本上實現開展幼兒語言教學的根本目標。在進行幼兒自我理念的分享過程中，幼兒能夠借助實物桃子，將原有虛擬的想象具象化，更好的幫助幼兒思考、表述，同時教師的鼓勵也能更好的幫助幼兒感受到課程的輕松、愉悅。

3.創新原有的游戲化思維，將更多的新技術應用在游戲化的環節中

就目前來說，科學技術的發展為游戲化的展開提供了很大的便捷，由此，在日常開展幼兒語言教學游戲化方案設計環節，教師可以選擇性的應用互聯網、計算機等多媒體設備幫助幼兒打造更加身臨其境的游戲體驗同時使其能夠獲得更好的學習效果。例如，在日常的工作中，教師可以通過設置微課的方式，來幫助幼兒針對課程中的內容和情景模式進行模擬，吸引幼兒注意力的同時為后續教學內容的開展做出幫助。

4.將語言教學與幼兒的實際生活聯系起來，通過語言教學幫助幼兒交往

對于幼兒教育來說，其本質是為了幫助幼兒在這一階段的教育過程中養成良好的學習、溝通習慣和生活態度，由此，在實際開展幼兒教育的過程中相對于傳授幼兒專業知識，更多的是應將幼兒語言教學與幼兒的生活聯系在一起，用心引導幼兒成長，同時幫助幼兒更好的與他人進行溝通和交往。

例如，就這一環節，教師應在語言教學的過程中為學生創設生活中的情節，增加幼兒與他人進行溝通的機會，幫助幼兒將內心中的情感表述出來，更好的實現與其他人之間的交流和交往。比如，在幼兒教育過程中，教師可以通過將游戲的教育模式應用在課程《小猴請客》的過程中，讓幼兒們分別扮演不同的小動物，并要求幼兒們結合自身的生活經驗，來進行對話，幫助幼兒們了解到家里來客人的時候應該怎么溝通、應該怎么做，通過“故事+游戲”的方式，最大程度上引導學生們對人際交往的感悟，為后續爭做家庭的小主人打下夯實的基礎。與此同時，在進行語言游戲教學的最后階段，本文認為在實際的課程開展過程中，應針對幼兒的言行、禮儀等事項進行鞏固、指導，確保幼兒在基于游戲的語言教學過程中能夠收獲到相應的提升，實現幫助幼兒培養語言能力的根本目標。

5.充分利用現有教育資源，創新傳統的幼兒語言教學思路

根據以往對于幼兒語言教育的研究可以發現，如果在幼兒教育的過程中想要獲得更好的幼兒語言教學效果，僅僅的依賴單一的幼兒語言教育是無法獲得更好的教育效果的，由此在實際的幼兒教育過程中，如果想要獲得更好的教育效果，就需要將幼兒語言融入實際幼兒園區域的活動中去，通過科學的、有計劃性的設計幼兒游戲的方式，為幼兒們創設場景，從而實現培養幼兒語言能力的根本目標。

例如，在進行幼兒語言教育《小猴賣圈》的過程中，教師們可以通過在教育區域設置一所虛擬的“小猴雜貨店”的方式，來鍛煉幼兒們在商品交換過程中的語言進行訓練，促進幼兒在園內的交流，同時通過游戲的方式改革傳統的幼兒語言教學思路。與此同時，教師還可以在每次的班級“故事會”結束過后，組織幼兒開展角色扮演游戲，讓學生們通過開展角色扮演游戲的方式來進行語言的鍛煉，同時幫助幼兒提升對于“故事會”內容的理解和看法，培養幼兒自主思考的能力，為后續激發幼兒學習興趣打下了夯實的基礎。

結語

綜上所述，隨著我國幼兒教育體系開展的不斷推進，幼兒語言教育環節游戲化的應用愈發的受到了人們的關注，合理的結合幼兒自身的特點，設置相應的游戲化教學模式，不僅僅能夠在一定程度上吸引幼兒的學習興趣同時還能夠有助于其未來學習習慣的養成，在根本上達到幼兒教育的目標。