高職學前教育專業音樂教學的現狀與改革策略探究

吳 越

新課改背景下，對學生素質教育越來越重視，而音樂課程對學生素質教育具有重要的影響作用。所以，應當針對高職學前教育專業音樂教學的現狀，進行深入分析，并根據具體的教學情況，制定相應的教學策略。

一、高職學前教育專業音樂教學的現狀分析

根據當前高職院校學前專業音樂教學的現狀調查得知，我國很多高職院校學前教育專業音樂教育的發展中，存在一定的問題，主要包含了以下幾種：第一，音樂課程設置不合理。由于傳統教育思想的影響，我國高職學前專業教育課程的設置中，存在理論基礎與實踐脫軌的現象，且大多數高職院校過于注重理論方面的教學，而忽略了實踐應用能力的培養，導致很多學生無法將理論知識運用到實踐活動中。第二，教學方式單一，區域過于局限。由于課程安排都過于局限在某一個區域的教學，而忽略了音樂教學的綜合性。第三，教學模式過于傳統。很多高職院校學前教育專業音樂教學依舊采用傳統“一言堂”的方式進行教學，所以，很多教學內容的傳遞都是由教師單方面進行闡述，而學生被動傾聽即可，且大部分教學內容都是來源于教材上的基礎知識，使得整個課堂教學內容過于枯燥、乏味。

二、高職學前教育專業音樂教學的具體改革策略探究

1.逐漸完善音樂課程結構

由于我國高職學前教育專業音樂教學過于注重理論基礎方面的教學，其課程體系也多半以理論基礎為主，所以，基礎理論知識的教學已經占據大部分的課程教學，導致學生的音樂知識面僅僅停留在理論層面，而不懂得如何應用這些理論基礎知識。為此，高職院校必須要重新調整音樂課程的教學結構，轉變以往的教學模式和方法，創建新的教學局面，并針對音樂課程教學中的問題，制定精確的教學目標，結合專業特色，打造理論與實踐綜合的教學局面。與此同時，還應當加強各個學科之間的交流和溝通，開展綜合性的課程教學，比如，結合聲樂、舞蹈等課程，讓學生將所學知識進行聯系，以此提升學生的綜合性實踐能力。

2.創建新的教學模式

只有跟隨教育改革的腳步，不斷革新具體的教學模式，才能夠有效提升課程教育的質量。在以往傳統的教學模式中，大多數教學內容都是以基本音樂技巧和理論知識為主，由教師單一授課，學生只能處于課堂的被動位置，所以，整個課堂教學呈現出“一言堂”的教學現狀，使得課堂教學氛圍過于“沉默”。那么，教師要想改變這樣的教學現狀，就必須要樹立新的教學理念，結合實踐性操作教學，讓學生將所學知識應用到實踐中，以此培養學生對音樂課程的學習興趣。同時，結合多媒體信息技術，創造一些生動趣味的教學課堂，從而活躍課堂的教學氛圍。比如，為學生播放一場音樂演唱會，或者給學生播放一些動聽的音樂等等。此外，教師還可以開展“一對一”或者集中授課的方式，針對不同學生的特點，進行有效教學。比如，在聲樂課教學中，教師可以讓學生先進行簡單的演唱，然后，再讓學生獨立完成演唱，或者讓學生共同進行演唱，由一部分學生伴唱，一部分學生表演等形式呈現。接著，再由學生組成評委小組，對表演的學生給予評價。

3.優化教學內容

高職學前教育專業音樂教材的選用應當注重實用性，既需要搭配音樂專業的特點，也需要根據學前教育專業的發展，進行聯合篩選。同時，需要清楚教育的對象，是幼兒時期的學前兒童，所以，音樂教材的內容不宜枯燥，應當根據幼兒的年齡特點，選擇一些趣味生動的畫面，并嚴格控制教學的難點，不宜過高，使得幼兒容易理解和接受。比如，鋼琴教學課程，教師可以從基礎入門教材為主，選擇一些簡單的鋼琴伴奏搭配教學，讓學生先認識鋼琴，熟悉一些基本的樂理和知識，然后，在一定基礎上，增加教材難點。

結語

綜上所述，高職學前專業音樂教學改革是提升課堂教學質量的唯一途徑，必須要結合具體的教學情況，創造新的教學模式和教學方法，為學生打造靈活多樣的教學課堂，以此提升學生對音樂課程的學習興趣。