如何構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂

張菊香

四川省南江縣趕場鎮(zhèn)小學(xué)

小學(xué)語文生態(tài)課堂，注重追求以學(xué)生為主體，追求學(xué)生自主、探究、合作、交流的課堂學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)建持續(xù)有效的學(xué)習(xí)性課堂氛圍，營造健康、和諧、安全、溫馨的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂呢？

一、讓語文課堂充滿生機活力

構(gòu)建生態(tài)課堂的目的，首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的課前導(dǎo)入，不但可以解除學(xué)生的心理壓力，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠激發(fā)學(xué)生的救知欲，誘發(fā)出他們強烈的探索欲望，促使學(xué)生積極參與和主動探索。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)語文的重要方式。教師要厚積而薄發(fā)，在語文知識的實用性、可行性和趣味性上下功夫，要把抽象的語文概念用樸素、簡約的道理講出來，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探究、合作交流。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。對于重點和難點內(nèi)容，要為學(xué)生預(yù)留自主思考的空間，提供充分交流、展示的機會。通過學(xué)生的交流展示，及時了解學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生搭建思維的腳手架，指引學(xué)生走出困境。

二、營造和諧發(fā)展的語文課堂

現(xiàn)代化的教育應(yīng)該是和諧的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育。和諧一般是指人際關(guān)系而言，課堂中的和諧包括師生之間的和諧與生生之間的和諧兩個方面。

（一）師生之間的和諧

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”要實現(xiàn)師生之間的和諧，首先必須要營造民主、平等的氣氛，讓學(xué)生感到老師是可以信賴和親近的。只有這樣，學(xué)生才可以自由、自在、自如地參與課堂活動，敢于質(zhì)疑，敢于提問，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為獨立的個體，有自我觀念、自尊心，有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識，有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)活動要始終以學(xué)生發(fā)展為起點，以學(xué)生發(fā)展為歸宿，真正做到“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。既要嚴格要求學(xué)生，又要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生，處處體現(xiàn)出對學(xué)生的信任和寬容，只有這樣學(xué)生才會“親其師，信其道”。

（二）生生之間的和諧

《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的語文教育，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。”課堂教學(xué)不僅要傳授知識與技能，還要幫助學(xué)生體驗語文知識的形成過程，注重情感、態(tài)度和價值觀。教師要正視學(xué)生的個性差異，內(nèi)容選擇要有所不同，具有梯度，以滿足不同層次學(xué)生的需求。要有集體觀念，要提倡合作學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)，在小組討論和完成作業(yè)時，要把好中差學(xué)生進行搭配，讓好學(xué)生幫助帶動差生共同進步。

三、生態(tài)化課堂教學(xué)的實施

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，主要是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，讓他們感覺到語文是與生活息息相關(guān)的。教師除了充分利用好學(xué)校的課程資源外，更要善于利用好來自學(xué)生生活的資源，更多地探討、研究來自學(xué)生生活實際的問題。所以，我們可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的情境，讓學(xué)生在體驗生活的同時，引發(fā)自己情感的共鳴和思索，同時也收獲了知識。

（二）課堂教學(xué)問題情境化

教師在教學(xué)過程中應(yīng)多進行問題情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，把學(xué)生的思維集中到問題的探索研究上來，促進學(xué)生積極思考問題并以積極地態(tài)度去解決所提出的問題。問題又是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考，從中嘗到思考的樂趣，真正做到把興趣還給學(xué)生。

（三）課堂教學(xué)過程活動化

好動是兒童的天性，動手更是兒童喜歡做的事情，讓他們在動手中學(xué)到知識，何樂而不為呢？學(xué)生自己通過動手獲得的知識比聽教師講授的記得牢固得多。因此，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的操作能力，在學(xué)生的操作活動中掌握住抽象的語文知識。

（四）作業(yè)布置實踐化

課后作業(yè)是對學(xué)生課堂知識的鞏固，我們可以采用讓學(xué)生參與社會實踐，讓他們在大自然中，運用自己所學(xué)的知識來印證知識。如可以布置這樣的課外延伸題目讓學(xué)生實踐：繪制一幅我們的校園圖。要求學(xué)生分組活動，學(xué)生根據(jù)比例尺的相關(guān)知識，對校園中的建筑、操場等進行測量，確定位置，繪出了校園圖。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，鼓勵學(xué)生結(jié)成語文興趣小組，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后再用自己學(xué)到的語文知識去解決問題。

（五）課堂教學(xué)評價激勵化

小學(xué)生都喜歡受到老師的表揚。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用激勵的語言及時對學(xué)生進行積極評價。如“講得好”“你真是個愛動腦筋的同學(xué)”“你真了不起”“這道題你解答得真棒”“你比老師想得還好”等，這些評價的語言能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。教師在評價時要注意進行有差異的評價，要考慮學(xué)生的個性特點。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);而對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

總之，教師要用兒童的視角去觀察、尋求適切的方法。教師只有不斷地提升自己，才能打造出自然、和諧、高效、互動的生態(tài)課堂，才能實現(xiàn)生態(tài)教學(xué)所追求的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量的整體提升。