基于核心素養(yǎng)的高中物理情境教學

楊云蘭

云南省臨滄市臨翔區(qū)第一中學

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。“核心素養(yǎng)”的提出，是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點，為我國持續(xù)推進的基礎教育課程改革注入了新的生命活力。區(qū)別于傳統(tǒng)的學校教育，老師要更注重培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。這就要求老師多聯(lián)系實際，多關(guān)注科學前沿，在教學中多創(chuàng)設情境。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感、激起學習者主動學習興趣、提高學習效率。

物理教學中情境的創(chuàng)設有多種方式：老師的演示實驗、學生的自主探究、多媒體的展示、介紹甚至重現(xiàn)科學家的著名的實驗等等。

前段時間聽了一節(jié)初中的課：《壓強》。老師以一個比較孔武有力的男生跟一個相對柔弱的女生比賽釘釘子作為開場，讓其他學生先選好支持的對象，可想而知大部分同學都支持男生。然而，最終卻是不被看好的女生贏得了比賽，怎么回事呢？老師隨后進行了揭秘，原來啊，給男生的釘子是截去了尖頭的。同學們都恍然大悟，由此引入新課的教學。老師創(chuàng)設這樣的情境引入新課，不光一下子提高了同學們的學習熱情，還會讓孩子們感覺學習并不是脫離實際的。

物理是一門實驗科學，如何設計實驗顯得尤為重要。在探究自由落體運動的運動特點時，常規(guī)做法是使用打點計時器，不過我覺得這里使用書上介紹的另一種方法會更好：數(shù)碼相機和電腦相結(jié)合。因為這時使用打點計時器的新鮮感已經(jīng)沒有了，而處理數(shù)據(jù)得出是勻變速直線運動以及求出加速度對于初學者來說并不是一件特別容易的事。這時如果使用平時生活中拍照的數(shù)碼相機的話，學生的精神會為之一震，原來數(shù)碼相機還能這樣用！激發(fā)了學生的好奇心、引起了學生的學習興趣，困難就容易克服多了，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也很有幫助。我先在一個小黑板上用刻度尺畫好了刻度，讓一個同學在小黑板前自由釋放小球，另一個同學用數(shù)碼相機的錄像功能拍下它的下落過程。之后我把視頻文件導入電腦，敲擊鍵盤上的“→”就能一幀一幀地播放，讓學生在小黑板上標好位置，我再把說明書上標志的各幀照片的時間間隔告訴學生。接下來讓學生思考如何判斷是否勻變速直線運動以及怎么求解自由落體加速度，學生經(jīng)過分析會自動把打點計時器的紙帶處理的方法遷移過來。

多媒體技術(shù)的應用，使得我們的教學方式和手段有了很大的改進，也給我們的教學帶來了很多的便利。老師們要多去學習新的技術(shù)，應用到我們的教學中來。這樣的課堂不僅容易吸引到學生的注意力，還能激發(fā)他們學習新鮮事物的積極性。例如傳感器能直接將測量結(jié)果顯示出來，使用起來比傳統(tǒng)的測量儀器方便，在課堂上可以多給學生展示，讓學生感受先進技術(shù)的優(yōu)越性。甚至傳感器連著電腦，用合適的軟件直接輸出處理結(jié)果。傳統(tǒng)的實驗器材得到的數(shù)據(jù)也能輸入excel，輸好公式直接得出結(jié)果，還能直接把數(shù)據(jù)變成圖像的方式。學生要學的不只是物理上的多年不變的科學道理，學習一些先進的技術(shù)的應用對其終身發(fā)展都是有益的。

有些演示實驗器材較小，學生在下面看不清，這時可以開啟手機拍攝視頻給學生同步直播。有些實驗不太穩(wěn)定，可以使用軟件模擬實驗。有些實驗是較大的工程，課堂或者實驗室根本無法做到，可以去找視頻資料放給學生們看。總之，方法多種多樣，要靈活變動，給學生創(chuàng)設合適的情境，千萬不要因為不適合課堂實驗就直接照本宣科過去就算了。

在備《摩擦力》這一節(jié)內(nèi)容的時候，我想起曾經(jīng)看過的一個電視劇中的片段：男主角被女主角用長長的鏈子栓在馬上，一起走在沙漠里。突然出現(xiàn)了流沙，男主沒有看到，一腳踏了進去，開始下陷。女主騎著馬想把他往上拉，發(fā)現(xiàn)無能為力，就松開了鏈子打算放棄他。這時男主看到前方有一棵樹，甩出鏈子，鏈子纏在了樹上，男主拉著鏈子爬了上來。我截取了這段視頻放給學生看，是主角光環(huán)還是有其科學道理？其實關(guān)于摩擦力，學生在初中已經(jīng)有了初步的了解，知道這里有靜摩擦力。而這里的摩擦力受不受得住一個人這么大的拉力，還需要深入地探究，這樣引入這部分的教學，學生就會饒有興致。

央視有一個科普類的綜藝節(jié)目，投入了大量的人力物力做了很多的大型實驗。其中有一個實驗是100kg 的保險箱拖著長長的繩索以及鐵鏈繞過橫桿下墜，底下停著一輛嶄新的轎車。在完成了摩擦力的基礎的教學之后，我又截取了這段視頻給同學們看，同學們看的時候都為那輛轎車捏了一把汗，結(jié)果保險箱的下墜使得繩索在橫桿上繞起了圈，最后保險箱神奇地停在了空中。這個片段展示了摩擦力的強大作用，而碼頭的巨輪也是用繩子纏在碼頭上停住的。這時再讓同學們回想之前的那個電視劇，思考情節(jié)是否合理。有條件的話可以實地考察一番，比如去到操場上探究一下什么材料的繩子，需要在樹上繞多少圈可以拉住一個人而不滑脫。這樣的情境設計下的教學，學生對之印象非常深刻，而且也能讓理論知識與實際緊密結(jié)合。

總之，在物理的教學中有多種方法創(chuàng)設情境。只要老師肯下功夫、多鉆研，激發(fā)學生的學習興趣、探索的欲望，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力就能得到相應的提高，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提高就不是一句空話。