工欲善其事 必先利其器
——關于高中語文生態課堂的研究

張衛星

江蘇省淮安市清浦中學，江蘇淮安 223002

關鍵字：生態；生態課堂；平等；自主；合作

“生態”在生物學中指生物的生存和發展的狀態。“生態”一詞，國內外學者對之代表性的釋義有：“有機體與周圍環境之間的關系”“生物與環境以及共同生活于環境中的各個個體間或種群間的種種關系”等。可見，“生物”和“環境”是構成“生態”的基本要素。生物之間以及生物與環境之間所建立的“關系”就是一個生態系統，當生物之間以及生物與環境之間處于動態平衡，我們就可以稱之為生態系統的穩定性。

用生態一詞來表征課堂，能很好地勾勒出理想課堂中生命體的生存和發展狀態。課堂是一個微觀的生態圈，是一個獨特的生態系統，教師和學生這兩大生命體以及課堂環境是其基本要素，教學內容作為一種生態資源是學生與學生之間、教師和學生之間在課堂環境中相互作用的載體。

生態課堂是以學生為主體，從發展心理學的角度強調學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課多媒體技術等手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中是積極主動。

傳統的課堂中教師與學生地位不一樣，教師具有絕對的權威性，一言堂現象常常出現，基本上是填鴨式的，一講一聽。老師講多少，學生記多少。這明顯是不符合學生的身心發展規律和學習本身的規律。經過幾輪的教學改革，這一現象有所好轉，但我們認為還是不夠的，我們認為只有建立生態課堂才能真正的解決課堂中師生地位的問題。

一、傳統的或者經過改進的當前課堂師生關系實質沒變

在課堂教學進程中，理念和行動存在著脫節、背離的現象。例如，在閱讀分析《老王》這篇文章時，準備分析人物形象時，學案導讀提綱顯示：“邊讀邊想象當時老王送雞蛋的的情景，畫出令你感動的語句、關鍵詞，讀一讀，品一品。”這樣的導學案設計很好地體現了教師對學生的尊重和學生學習的自主性。交流中，教師對學生自主學習結果的處理卻有悖于導學案設計的本意，當學生畫出的令他感動的語句、抓住的關鍵詞和教師理解、預設的不完全一致時，如：老王送雞蛋時的外貌與精神狀態這一細節，很多學生見解很深刻，但老師卻是不置可否或強行修正，也許學生理解的確是有失偏頗，但教師這樣的處理方式一定程度上還是體現著教師權威的傾向。所以建立生態課堂首先要建立平等的師生關系，對學生觀點尊重。

二、學生和學生地位不平等

在課堂上探究合作學習、生生交流互動總是被少部分學生所主宰，學習好的學生是“主角”，大部分學生是“配角”甚至是“觀眾”與“聽眾”。如：在討論司馬遷和屈原的生死觀和價值觀問題時，只有少數學生起來滔滔不絕的發言，大部分是聽眾，這樣的課堂其實還是少部分同學參與的課堂，因此，優化學生的合作交流應成為課堂教學改革的問題焦點之一。

通過大量的課堂觀察和課例分析，我們認為，當前課堂無法真正的調動學生學習的主動性、積極性、創造性，學生課堂參與度低，學習被動成分較多，課堂就顯得沉悶，學習效果自然不理想。因此，我們提出從如下幾方面建立真正的生態課堂。

生態課堂就是遵循“以人為本”“以生為本”的基本理念，整合構成生態課堂的各個要素，以“關系”為主線，以“活動”為框架，來整體創建課堂的生態場。

1.優化學生個體自主學習活動

自主學習一定要體現“自主”兩個字，自主學習活動不再表現為對文本知識等間接知識的簡單接受和累積，也不是對教師所講授內容的機械識記，而是學生在已知知識經驗基礎上運用自己思維方法對相關信息和知識主動建構的過程。如學習《品質》這一課，教師根據學習內容特點，通過創設合適的情境幫助學生激活相關知識經驗和激發學生自主建構知識的欲望；通過提供一定的背景知識等學習資源以幫助學生對知識的自主理解和掌握；通過提出適當的問題以啟發學生的思考和探索；通過恰當的點撥和評價以促進學生的自我反省和自我調整。學生主宰著自己的學習進程，每個學生都通過自己的努力在原有基礎上主動去習得和發展。

2.優化學生合作探究的學習活動

開展小組合作、小組交流等協作學習活動，讓學生觀點和思維的碰撞，尋找到問題解決的思路和方法；讓學生在相互交流中通過聆聽和表達，豐富、全面、完善自己的理解；讓學生在協作學習活動中促進學生的社會性發展。由此，協作學習活動中，每個學生都是積極的參與者，每個學生都要有事做，每個學生都要有話說，每個學生都能有發展。讓所有學生在師生、生生間的相互影響和相互作用中都能得到健康的可持續發展。

3.優化學生活動程序進程

學生的生命發展在課堂中是以知識建構為主要活動的過程中得以實現的。合作學習過程中需要學生個體根據自己的任務獨立開展一些學習活動，在個體的自主學習過程中需要得到同伴的協助。這就需要教師加強對學習內容的分析，精心設計學生活動流程；加強對學生活動進程的觀察，及時調控學生活動過程，在動態生成中，實現教學目標的有效關聯，在有效活動中，使課堂煥發生命活力。

盧梭說過：“教育必須順應學生的天性，否則必將造成本性遭到傷害的結果，教育必須尊重生命，更讓人感受生命的價值和意義。”其實課堂的最佳狀態應該是自然，自然乃天性發展之本，自然便是要追求和諧，課堂中各要素要講求平衡，和諧。

結束語：

綜上所述，建立生態課堂就要讓教師從傳統課堂的思維觀念中解放出來，運用生態的觀念厘清師生關系，建立民主平等，互相尊重，自然和諧課堂。學生通過自主學習，合作探究提升自己的學習能力，從而讓生態課堂的價值得以實現。