新課程背景下的高中語文主題閱讀教學實踐

張冠倫

遼寧省營口開發區第一高級中學，遼寧營口 115007

當今時代，學生接受文化知識的渠道更加多元，課本上的文本雖具有典型性，但是短篇或者長篇節選式的文章往往孤立而缺少系統性，使得學生的廣泛閱讀需求和課本的有限性產生了矛盾。雖然教材篇目的改變有望在一定程度上解決這一問題，但是在此基礎上的主題閱讀教學仍呼之欲出。

主題閱讀不能停留在課本閱讀的層次，而是要求教師精心選擇閱讀范本，精心設計閱讀步驟，由淺入深，逐步拓展學生的閱讀視野，啟發學生思維，從而達到廣泛深入閱讀的目的。下面，本文以《邊城》為例，介紹開展主題閱讀的過程。

一、主題的確立

主題閱讀是傳統課堂教學的延伸，是在更廣闊的閱讀材料中學習語文，只有文本有一個更加廣闊的“主題”，才能讓學生在教師的引導下去實現這種延伸。

教師可以在課本精選文章中尋找生命價值、人生態度、精神追求等值得通過廣泛閱讀去實現強化認識的主題。主題閱讀其實是更高層次的閱讀鑒賞活動，有別于課文的詳細講解，主題閱讀不再是對課文內容的切割分析，而是以課內文章的某個角度作為切入點，通過拓展閱讀的方式實現他山之石、可以攻玉的對比鑒賞效果。因此，主題閱讀的切入點必須是值得切入的地方，比如送別詩的送別主題，豪放詞的豪放風格，哈姆雷特的哲學問題，邊城中的“邊城”，《雨巷》中姑娘的寓意等等。

沈從文的《邊城》講述的是一個距離我們比較遠的湘西鳳凰的故事，故事基調平淡自然、哀婉動人，在邊城里，有最具地方特色的湘西風情，有人性的至美至善，有愛情故事的凄婉動人，有作者的理想寄托。因此，承載多重含義的“邊城”就自然成為一個很好的切入點，成為這個文本的“主題”。

二、圍繞主題的選文策略

主題閱讀活動要在教師的引導下，完成課內課外的有效連接，在這里教師起著至關重要的作用，因此教師必須在深研課本教材的基礎上，完成由課內到課外的有效鏈接。其中，選文不囿于體裁，只要反映類似主題，有利于學生情感生發、思維養成即可。

“邊城”是沈從文的精神世界，是沈從文的理想寄托，因此它的含義也變得頗具理想色彩。教師在解析文章主題的時候，適當的生發與延伸閱讀有利于學生形成一個情感和思維的框架，以便學生以后閱讀類似文章。

在選擇“主題”文本上，要把握循序漸進的原則。如果課本里有學過的相關文章，教師要先做好本文和已學文章的內容鏈接，再向課本外生發。

如學生學過的作品有戴望舒的《雨巷》。戴望舒的《雨巷》是頗具象征意味的文本素材，因此要充分把握作品的象征含義，其中“雨巷”“姑娘”“丁香”等都具有象征意義，但很顯然，那個在戴望舒心中那個“結著愁怨的姑娘”具有更加豐富的內涵。二者相同的是，它們都有對心中理想的追求，而追求的結果都是哀怨。二者不同的是，一篇是小說，一篇是詩歌。作為一篇敘事文體，《邊城》要把主題寄寓在地方的風俗、人物的命運中；而作為詩歌的《雨巷》則把主題寄寓在詩歌意象之中。學生通過類似的分析可以更加深入地了解不同文體的主題表達方式的不同，從而更好地了解作品。

類似的資料還有陶淵明的《桃花源記》，梭羅的《瓦爾登湖》等。教師在設置選文的時候，要盡量做到由淺入深。

三、教師的教學設計和學生的研讀過程

主題教學是課本教學的延伸，它既是學生探究興趣的延伸閱讀，也是教師教學的延伸設計。教師要在充分分析課內文本的基礎上，拓展閱讀相關資料，綜合理解之后，制作出適合學生研讀的教學流程。

（一）要求教師設置一定問題，或學生自己把最感興趣的問題提出來，引發全體學生思考。如《邊城》中，教師可設置問題：“沈從文心中的邊城是真實存在的嗎？《邊城》中的故事為什么以悲劇結局？”這是一個大問題，學生可以把自己的感悟寫下來，形成閱讀筆記，并在全班交流。

（二）教師提出閱讀建議或印發拓展閱讀資料，做好閱讀要求。教師印發戴望舒的《雨巷》、陶淵明的《桃花源記》、屈原的《離騷》節選，并建議學生課外延伸閱讀梭羅的《瓦爾登湖》。教師要求學生在至少兩部作品中尋找作者心中的“邊城”，即理想。有能力的學生可以完全閱讀教師指定的所有作品，能力不足的學生可以在這里面選擇比較熟悉的兩篇作品加以分析。

（三）學生討論并形成發言稿，在班級集中展示。學生要在自己充分閱讀并有深入感觸的基礎上，形成自己的獨立見解。學生可現在小組內討論主題，再代表小組在班級集中展示。由于學生拓展閱讀的篇幅急劇增加，因此學生的思維容易發散，談的內容也會五花八門，但是教師要在其中扮演主持人的角色，適當引導學生回到“主題”上來。

（四）對學生的展示進行多元評價。學生在廣泛閱讀之后，他們的知識面得到了很大程度上的拓展，學生的思維也得到了很大提升，而教師的評價也要避免簡單粗暴，對學生的評價要更加多元。比如，可以通過同學互評、組內互評、小組互評、家長評價、過程性材料評價、教師評價等方式，達到充分肯定學生學習過程、思維過程、表達效果的目的，讓學生真正做到學有所樂、學有所成。

主題閱讀教學的設計是課堂教學的有益補充，也可以幫助學生達到思維的升華，但是，資料的選擇、課時的安排、課后的評價等都是主題閱讀教學中存在的問題。在教師的教學設計中，需要綜合考慮各種因素，設置更加科學有效的主題閱讀課，才能發揮它的優勢作用。