基于二語習得理論下的公共圖書館英語繪本閱讀推廣活動與校園英語課堂教學活動之比較
——以廣州少年兒童圖書館“中英文故事分享會”英語閱讀推廣為例

(廣州少年兒童圖書館，廣東 廣州 510000)

1 英語繪本國內發展現狀

在信息、經濟全球化和科技高度發展的今天，英語，這個在世界上最廣泛使用的國際語言早已滲透到我們生活中的方方面面。為此，家長們都不敢忽視，早早為孩子們籌劃未來，在孩子處于學齡前4、5歲的時候就給他們報了各類英語興趣班，以期望孩子從小就具有“國際視野”。在公共圖書館，有別于英語教科書的另一種英語圖畫故事書——英語繪本也漸漸進入大眾的視野，被家長和兒童接受并喜愛，由此展開的英語繪本故事分享活動迅速在全國各公共圖書館展開。一些圖書館已經走在了前列，并且打造出自己的英語繪本閱讀推廣品牌，例如廣州圖書館的“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會、溫州市少年兒童圖書館“英為繪愛”、湖北省圖書館開展“雙語故事會”……有文獻指出，通過對學齡前兒童閱讀繪本的情況進行分析發現：繪本閱讀能促進兒童的語言能力、審美觀、情感體驗、社會化以及綜合思維能力發展。英語繪本在我國最早是被用在臺灣的英語教學課堂上，旨在提高學生英文的讀寫能力的同時還能引領學生對自我概念、生命價值以及對生活的態度進行深入的討論。近年來，大陸也有不少學校在英文課堂上將英文繪本故事作為學習的教材，可見其對于英語學習有自己獨特的優勢。那么，英語繪本與傳統的教科書有何區別？圖書館開展的英語繪本閱讀推廣活動與校園課堂教學活動有何不同？本文將從二語習得理論的角度，探討公共圖書館英語繪本閱讀推廣活動與校園英語課堂教學活動的差異。

2 二語習得理論與繪本概念

2.1 二語習得理論

第一語言一般指母語，即本族的語言。而二語則是區別于母語的其他語言，在我國也稱之為“外語”。20世紀末，最受關注的第二語言習得理論當數克拉申(Krashen)的監察理論(Monitory Theory)。該理論主要包括五個假說：1)習得/學得假說(the Acquisition/Learning Hypothesis)；2)自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)；3)監視假說(the Monitor Hypothesis)；4)輸入假說(the Input Hypothe-sis)；5)情感過濾假說(the Affective Filiter Hypothe-sis)。其中，習得/學得假說是理論的基石。習得(language acquisition)指的是客體在語言環境中，不知不覺、潛移默化地學會了語言，類似于孩子說母語的過程；“學得”(language learning)指的是客體非常明確自己的學習目標，就是要通過各種努力，去掌握語言知識。輸入假說認為語言的習得必須通過大量的語言輸入為前提，而且這些語言還必須是可理解的，客體只有接收到了豐富的、可理解的語言編碼，才能將這些內化成為自己的語料，這也是克拉申指出的“i+1”輸入模式。其中，“i”指的是學生現有的語料理解水平，“1”是不定量。“i+1”指的是立足于語言學習者現有的理解水平之上，加大難度，但仍能達到“可理解”的語言輸入的狀態。情感過濾假說解釋了由于語言學習者受情感因素的影響，所造成的學習速度的不同，最終影響到語言習得的效果。情感因素分為三類：動機(Motivation)、自信心(Self-confidence)、焦慮(Anxiety)。其中，動機分為融入型動機和工具型動機。融入型動機指學習者對有關目標語言的活動和文化非常感興趣，渴望融入目標語言的活動中，了解他們的文化。工具型動機指學習者出于某一特定目的而學習外語，比如為了升學，找工作，或者出國留學等。焦慮可分為促進性焦慮和妨礙性焦慮。促進性焦慮又叫“正焦慮”，妨礙性焦慮又叫“負焦慮”。實踐證明，適當的焦慮對外語學習是有促進作用的，但是過多的焦慮則與外語學習成反比——焦慮越多，語言習得越少。

2.2 繪本

“繪本”英文名為“Picture Book”，指的是由大量豐富、精美的圖片與少量文字結合來講述故事的一類書籍。繪本17世紀起源于歐洲，20世紀在歐美盛行，并且一直長盛不衰；20世紀50年代引入日本，之后到臺灣；20世紀90年代我國大陸的繪本出版和研究開始迅猛增長。如今，繪本已成為全世界兒童的閱讀時尚，國際上公認“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。而“Picture Book”原本是美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞，這就注定了其與兒童閱讀關系密不可分。本文提到的英語繪本則是指從英語母語國家引進的原版繪本書籍。

3 公共圖書館英語繪本閱讀活動與校園英語課堂教學活動之比較

3.1 材料的選擇

國內引進的英語繪本大多來自于歐美的以英語為母語國家的著名兒童文學大家之筆，語言生動、地道，而且該書往往獲得多項殊榮。比如著名的紐伯瑞兒童文學獎，其獲獎作品題材包羅萬象，內容針對兒童的恐懼、悲傷、幻想、幽默、冒險等，常被改編成繪本；而被譽為圖畫書的“奧斯卡”獎的凱迪克大獎，其獲獎作品更是受到全世界兒童的喜愛和追捧。這些書往往能夠把一些深刻的道理，巧妙地放在生動、有趣或感人的故事當中，讓孩子在潛移默化中領悟其中的內涵，也習得了地道的語言；同時，在精美圖畫的熏陶下，孩子的審美能力進一步得到了提升。“如果人類想要習得語言(不論是母語或是二語)及讀寫能力，前提就是要先了解自己聽到、讀到的內容；如果這些內容極為有趣或者是‘迷人’(compelling)，就能有最好的效果。”而要進階語言能力的三大階段，第一階段則是聽故事。“研究顯示，比起教科書，故事書的語言和內容要更為豐富和有趣。”國內的英語教科書，小學階段幾乎不會出現故事情節，大多數以情景交際對話為主，而且語言非常正式，教科書上反復出現的是同一句型結構的各種變體，以及圍繞這一句型的操練而設置的交際情景，其目的是讓學生通過兩兩或小組進行口頭對話練習，以加深對該句型的記憶。可想而知其趣味性、生動性少了很多，插圖更是簡單線條的勾勒，相對于獲得多項世界大獎的英文繪本圖片，英語教材顯得粗糙、簡單很多。但是對于應對側重考察知識點、細節內容的英語測試，這是很有必要的——因為語言點、語法重點明顯集中，且重復出現。從這點看，對孩子來說，閱讀英語教科書是“學得”而閱讀繪本是“習得”。

3.2 活動形式

3.2.1 公共圖書館英語繪本閱讀推廣活動。圖書館的英語繪本閱讀不同于校園的英語課堂教學，它旨在通過豐富、有趣、生動的故事情節，將小讀者帶入美妙的英文世界，讓其沉浸在地道、優美的英語語言當中，不知不覺領悟到了故事的內涵，或感受到了故事人物的幽默，進而了解其文化背景，習得語言。現以廣州少年兒童圖書館港臺館開展的中英文繪本故事《Please，Mr Panda》為例，談談如何開展繪本閱讀活動。該故事講的是熊貓先生想把甜甜圈送給朋友，雖然大家都想吃甜甜圈，但沒有一個人跟它說“請”和“謝謝”，最后熊貓先生把一整盒甜甜圈都送給了有禮貌的狐猴。故事中反復出現以下重點句型：Would you like a doughnut?(你想要甜甜圈嗎？)May I have a doughnut?(可不可以給我一個甜甜圈？)Thank you very much!(非常感謝！)You are welcome.(不用謝！)。第一步，引入。館員通過引導孩子們觀察繪本封面熊貓先生的打扮，猜出它的工作，并進一步引導孩子們猜想熊貓先生要把甜甜圈送給誰。第二步，講述故事。館員將故事讀給孩子們聽，閱讀過程以英語為主，可以適當穿插中文，目的是讓孩子加深對故事的理解。其中，要用不同的聲音以及生動、活潑的肢體語言將各種性格不同的動物一一演繹出來，以達到吸引孩子們的目的。第三步，延伸活動。1)做甜甜圈。館員先把這些重點句型在PPT中展示出來，帶著孩子們讀一讀，讓他們有初步的印象，然后讓孩子們通過使用這些重點句型來向館員要他們喜歡的橡皮泥做甜甜圈。2)做完甜甜圈之后，給孩子們分配角色，用做好的甜甜圈重新表演這個故事。像這樣，聽完故事之后的互動在很多繪本故事中都有，比如，在講述《Five Little Monkeys Jumping on the bed》(《五只猴子床上跳》)的繪本時，除了播放五只猴子的歌謠視頻，帶著孩子們一起唱歌之外，館員還帶著孩子們做五只猴子的手指謠；在講述《Guess How much I love you》(《猜猜我有多愛你》)時，除了和孩子一起玩大、小兔子的角色扮演游戲，還和孩子們一起畫簡筆小兔子；在講述《Llama Llama Misses Mama》(《Lama想媽媽》)時，和孩子們一起用紙杯和絨線做出可愛的小羊駝……每一個英文故事分享之后必定會有一個手工互動環節讓孩子們積極參與，動手、動腦、動嘴。第四步，類似的繪本故事的推薦。每講完一個英文故事，館員都會有針對性地介紹類似風格的故事書給讀者：或是主題類似，或是畫風相仿，或是該書的續集，又或者語言押韻、朗朗上口，孩子們一讀就很容易記住，往往這些書都會受到家長和孩子們的特別關注。

3.2.2 典型的英語課堂教學活動。這里選用的是教育科學出版社出版的小學五年級下冊第三模塊第五單元的內容，主題是“邀請”，重點句型“Would you like to go with us?”(你愿意跟我們一塊去嗎？)這與我們的繪本故事《Please，Mr Panda》里的句型“Would you like a doughnut?”用法類似。在課堂教學中，第一步，教師帶領學生唱一段押韻的短詩歌，目的是讓他們感受英語韻律的魅力。第二步，教師讓學生自由討論周末的計劃，從而引出該單元的重點——Janet計劃去野炊，邀請Ben和Jiamin兩個好朋友同去的情景對話。第三步，教師讓學生聽對話錄音，并回答有關問題，讓學生了解對話的內容。第四步，讓學生跟讀錄音并分角色朗讀對話，進一步加深對對話的理解。第五步，教師給學生勾畫出重點詞匯、句型，并講解其用法。第六步，教師將三個好朋友的情景對話挖空，這些挖空的內容包含了所有第三步講解到的重點詞匯、句型，讓學生填補內容。第七步，教師播放PPT啟發學生說出更多不同的與出游地點和游玩內容相關的短語、句型，讓同桌之間填空完成一段開放式的邀請句型，并在座位上練習對話。

3.3 從第二語言的習得理論上分析英語課堂教學和圖書館英語繪本閱讀活動

3.3.1 基于習得、得學得假說理論上的英語課堂教學和圖書館繪本閱讀活動的比較。在英語課堂教學中，課程的教學目標明確、教學任務清晰，教學時間為45分鐘。為了能夠順利完成任務(了解句型的意思，并能自如運用于生活情境中)，學生每一步都按教師的要求，在完成了聽力練習之后馬上回答問題；在完成語言點學習之后針對所學內容進行完形填空訓練；教師給出幾個短語學生就能夠現場即興編出一個語言對話——這樣高速的學習效率，若課前不做充分的預習，學生是無法跟上課程進度，這是典型的學得語言的過程。在整個學習過程中，學生注意力高度集中，并且隨時要準備回答教師提問或完成角色扮演任務。整個人處于緊張、亢奮的狀態。而在英語繪本閱讀活動中，孩子們自始至終都是帶著輕松、愉悅的心情來“聽”故事的，他們沉浸在幽默、風趣，跌宕起伏的故事中，以至常常會忘了自己在聽什么語言，只記住了故事內容，而忘記了語言的形式——這便是習得語言的過程。克拉申等人用實驗證明，最能習得語言的關鍵是輸入的內容夠不夠“迷人”(生動、有趣)，而不是有沒有學習動機，只要學習者讀到或聽到的內容足夠有趣，那么無論學習者想不想，其語言能力都能得到或多或少的提升。在圖書館開展的繪本故事分享活動中，每次講完故事，館員都會繼續與讀者開展相關故事延伸活動，將身體的動作和語言的韻律結合起來。“孩子們習到的語言不僅經過頭腦，還觸及了心靈，并且通達全身”，這無疑能提高他們學習語言的興趣和效率，加深對語言的理解。

3.3.2 基于情感過濾假說理論上的英語課堂教學和圖書館繪本閱讀活動的比較。英語課堂上，由于時間有限、教學任務繁重，學生是很難在課堂上有這樣又看、又聽、又想、又畫、又演的機會。學生可能對教師設計的某個語言活動非常感興趣，積極地參與進去，享受其中的快樂，但那是建立在其已經具有一定的目標語言基礎的前提下，而且這樣的活動往往帶有強烈地競爭性，不是所有的學生都能樂在其中。一旦競爭性過強，產生了“負焦慮”，只會與外語學習背道而馳。英語課堂上，學生的工具型動機更為強烈——回答問題，完成作業，在測試中取得好成績。而在繪本故事分享會的活動中，學生被故事的內容所吸引，對故事里的文化感興趣，他們會不由自主地想用自己所能表達的語言、表情、肢體等動作去詮釋所聽到的故事，這便是語言習得的過程。在這個過程中，即便產生了焦慮，那也是“正焦慮”。

聽故事是母語或二語發展至高階段讀寫能力的第一步。原汁原味的英語故事的熏陶對培養學生英語語感的作用是不可小覷的。克拉申認為在兒童語言發展的起始階段有一個以聽力理解為主要活動的“沉默階段”，不應要求其過早地進行表達活動。二語習得的先決條件是必須提供足夠好，足夠多，足夠地道，足夠有趣的語言素材，重視語言材料的輸入。因此，圖書館開展英語繪本閱讀推廣活動是很有必要的。

4 英語繪本閱讀推廣的幾點建議及思考

4.1 分享英語繪本的館員應具備良好的英文口語能力

館員雖然不必像英語教師那樣細致地分析英文繪本中的語法、用法，但是其英語口語能力應該達到一定水準。英語繪本故事的分享不能等同于簡單的英文翻譯，一句英文、一句中文地讀句子，絕不是講故事。不管是讀原文故事，或者是對故事的補充旁白，抑或與孩子們的互動，都要以英文為主。只有在出現了一些關鍵的、難于理解的詞匯或句子的時候，才適當用一些中文進行輔助。這樣，才不違背英文繪本故事分享會的初衷。

4.2 分享英語繪本的館員應具備表演才能

聲情并茂的故事最能吸引孩子們的注意，來聽故事的讀者往往都是親子家庭，除了有家長在一旁進行翻譯、補充之外，故事分享人生動、活潑的表演也能瞬間點燃孩子們的熱情。在分享英文故事《Please，Mr Panda》(《拜托了，熊貓先生》)的時候，館員一甩脖子，一扭屁股，高傲無理的鴕鳥的形象頓時出現在孩子們的眼前，在隨后的表演環節，各種版本的“高傲鴕鳥”使現場充滿了歡樂的氣氛。在分享《When Sophie Gets Angry—Really，Really Angry》(《蘇菲生氣啦》)的時候，當蘇菲爬上巨大的老橘樹，心中的憤怒漸漸平靜下來，館員通過手勢模擬出遠方河面平靜的波浪，輕輕地閉上眼睛，柔柔地擺擺頭，仿佛微風吹拂著頭發。孩子們也沉浸在愉快的氛圍當中，心中的怒氣漸漸消失，仿佛身臨其境，對故事里的語言有了更深的印象。

4.3 分享英語繪本的館員要熟悉館藏繪本，并能提供專業的指導

分享英語繪本的館員對英語繪本的分類要有清晰的了解，這樣在進行英語繪本閱讀推廣活動的時候才能做到有計劃、有步驟、有層次，同時在薦書環節才更具有說服力，專業性更強。廣州少年兒童圖書館外文館共有英文書6萬多冊，以繪本為主。兒童繪本包括適合低幼兒童的硬頁數、翻翻書、操作書，適合4歲至小學低年級兒童的操作書、分級讀本、系列小說，以及適合小學高年級兒童至初中生的分級讀本、系列小說、青少年小說和科學、數學讀物。繪本可以根據其詞匯量的難易程度和內容的深度分別貫穿在這幾個年齡層里。來外文館參加活動的讀者其年齡大多處于小學、中學階段，有些讀者甚至能夠流利地用英語表達自己的觀點。館員應當利用所熟悉的館藏知識為他們提供借閱方面的參考，展示自身的職業素養，維護圖書館的核心服務價值。

4.4 分享英語繪本的館員要有良好的組織、溝通、協調能力

開展英語繪本故事活動，館員要全程負責策劃、實施和宣傳工作。在活動中，館員需要不時地與在場的聽眾互動、活絡現場氣氛、組織手工勞作、分享閱讀心得，盡量照顧到所有聽眾的需求。這要求館員能從聽眾的反應中迅速搜集信息，調節故事會的進度，如果聽眾不感興趣，就要趕緊停下來，轉換內容；如果聽眾反應熱烈積極、可以進一步開展延伸活動。

4.5 英語繪本故事分享活動應該以親子互動的形式呈現

以廣州少年兒童圖書館的港臺館為例，來參加故事分享活動的讀者大多數是學齡前兒童，有的已經上過英語興趣班，有一些英語基礎；有的只會說“hello”。為了保證故事情節生動、流利和完整，特別是為孩子們創造一個原汁原味的“二外”環境，館員在講故事的時候不會逐字逐句地翻譯，而是配合適當的肢體語言。對于個別孩子來說，不理解的內容就要依賴父母進行解釋指導。這符合克拉申的輸入假說理論“i+1”理論：孩子自己的語言理解水平加上館員和父母共同的幫助使其自身學到了大量的“可理解”的語言。

4.6 探索公共圖書館與社會機構的合作模式

閱讀推廣人在兒童英語閱讀推廣的活動中起著舉足輕重的作用。有條件的公共圖書館都會安排特定的館員開展兒童英語閱讀活動，他們大多具有英語背景，也有一定的繪本閱讀推廣經驗，但是與館外具有豐富英語教學經驗的專業教師或商業英語教育機構的志愿者相比，往往缺少一點生動性和感染力；而具有豐富教學經驗的志愿者并不了解繪本閱讀推廣的策略，并且其背后的商業機構因具有營利性往往將公共圖書館作為宣傳平臺，若監管不到位，容易違背公共圖書館的公益性原則。因此，圖書館員在與社會機構合作時，一定要有充分的參與度與判斷能力，做好溝通工作，及時制止不恰當的行為發生。