合理分層 有的放矢
——分析小學數學分層教學的實施

彭凱義

貴州省遵義市紅花崗區教師培訓教研中心，貴州遵義563000

新課程標注當中明確指出，教育工作應該關注每一位學生們的特點，科學合理的開展因材施教工作。教師的教學工作是面向學生們開展的，在實際開展教育工作必須要尊重學生們之間存在的客觀差異，并采取區別化的教學模式開展教育。分層教學是一具備科學性、先進性的教學手段，能夠結合小學生們自身區別化的特點，針對不同教學目標、學習主體開展分層，這樣學生們便可以在自己客觀條件基礎上，輕而易舉的開展知識學習，有效增強學生們對知識的理解程度、提升數學教學效率。但是，分層教學工作想要最大程度上發揮出效率，還應該結合教學工作的實際情況出發，在積累總結教學經驗的基礎上，摸索適合學生們學習的教學途徑。本文將針對如何合理分層、有的放矢的開展分層教學進行詳細分析。

1、分層教學內涵概述

分層教學最早是由美國所提出，在上世紀初便在學校當中有所引用。所謂的分層教學便是結合學生們的實際情況，通過分析的手段，按照學生們知識掌握能力、思維邏輯能力、學習潛力等諸多因素，將學生們科學的進行組合，并將水平向相近的學生們進行整合。結合不同層次的學生們制定出區別化、個性化的教學策略。在此基礎上，能夠最大程度上尊重學生們存在的客觀差異，區別化的解決不同層次學生們的學習中潛在的問題，讓每個學生們都能夠伸伸手便可以獲取知識果實。在實際開展分層教學的過程中，教師起到了重要的作用，通過對學生們開展小組層次區分，讓每個層次小組的學生們都具備一個明確的學習目標，并結合學生們的實際情況開展教學指導，真切的滿足了不同層次學生們的學習需求。

2、分層教學優勢

新課程標準當中的要求便是嚴格秉承“以學生為本”的工作理念，考慮學生們的實際情況。分層教學工作能夠結合小學生們的實際情況，充分考慮每個學生們的實際情況，真切的給予學生們關心，讓學生們在原有的基礎上很容易便可以實現數學教學區別化的目標。在此基礎上，可以有效拉近學生們和數學之間的距離，消除學生們的心理壓力，踐行“以學生為本”教學理念。此外，素質要求當中明確提出了“因材施教”的教學理念，分層教學尊重學生們之間客觀存在的差異，通過制定區別化的教學策略，真切的展現出教學工作的“有教無類”。作為一種新型教學理念，分層教學在實際開展運用的過程中，能夠充分的促進教學工作的發展，為教育工作發展進步打下良好基礎。

3、小學數學分層教學的實施策略

⒊⒈科學開展學生分層

在實際開展教學工作的過程中，想要展現出分層教學的實際效率，就應該運用好分層教學工作，科學合理的開展教學工作分層，其首要環節便是針對學生分層。在實際開展學生分層的工作當中，教師應該針對不同學生們的思維邏輯能力、學習能力、知識基礎進行分析，并開展區別化的分層工作，展現出學生們的個體差異。例如，在開展學生分層的過程中，教師可以將思維邏輯能力較高、學習能力強、知識基礎扎實的學生分成A 層；將思維邏輯能力較為一般、學習能力一般、知識基礎一般的學生分成B 層；將思維邏輯能力較低、學習能力較弱、知識基礎薄弱的學生分成C 層。將共性較大的學生們分成一層，針對不同層次學生們開展區別化的教學工作、制定出各異的教學策略，體現“以學生為本”原則，展現出學生們在教學工作當中的主體地位。

⒊⒉合理開展教學目標分層

客觀來說，不同學生們對于知識的理解能力和感知能力是存在差異的，在實際開展課堂教學工作當中，為了讓每一位學生們都可以實現教學目標、接受并理解教學知識，教師可以針對不同層次的學生們制定出區別化的教學目標。真正的讓學生們在自身基礎上，都能夠得到發展與進步，使每個學生輕輕一跳便可以得到知識果實。例如，在學習小數數學“連減的簡便運算”時，教師便可以結合不同教學目標，科學開展區別化的教學。針對C 層學生來說，其主要的教學目的便是讓學生們學會的最為基礎的連減算法，“掌握一個數連續減去兩個數的幾種常用算法”；針對B 層學生來說，更加注重引導聯想，讓學生們“結合實際情況學會選擇連減算法”；針對A 層學生來說，更加注重知識拓展，可以引導學生們培養學生“湊整意識”。在實際開展小學數學教學的過程中，可以通過通過科學化的管理手段，制定出科學合理的教學目標，并合理進行分層。

⒊⒊課堂回答問題分層

小學階段的學生，應該具備自主解決問題的能力和學習自信心。在實際開展小學數學教學工作的過程中，能夠養成學生們獨立思考習慣并不容易。為了讓學生們在全面的到鍛煉的基礎上，教師可以結合不同學生們制定出區別化的問題，在調動學生們學習積極性的基礎上，增強學生們學習信心。例如，在學習“長方體和正方體的認識”時，在開展課堂提問時，教師可以將簡單、需要思考的問題向C 層進行提問“請問生活中常見的正方體、長方體有哪些？”；將需要思考和分析回答的問題向B 層進行提問“請數一數長方體和正方體有幾個表面構成？”；將具備拓展知識的問題向A 層進行提問“不同角度觀察一個長方體最多可以看到幾個面？”。切實通過不同分層，讓每個學生們都可以回答出問題，真切拉近學生與知識之間的關聯，強化學生們學習自信心與自主思考能力。

結束語

總而言之，分層教學在實際開展教學工作當中存在一定程度的優勢，不僅可以展現出教學工作的人本理念，而且還可以在踐行素質教育要求的基礎上，滿足學生們的實際學習要求。在實際開展因材施教的過程中，還應該結合自身的實際情況，肩負起教育工作的重擔，展現出分層教學效率，為教育工作可持續發展打下良好基礎。