數學小組合作的探究

葉汶林

東興市華僑學校，廣西防城港 538100

一、小組合作學習的目的

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，自主探索的過程中，加強合作，形成交流反饋的習慣，充分體現學生的主體性。培養學生自主探究的能力，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”新課程改革強調學生學習方式的轉變。即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。

二、小組合作的指導意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它不僅可以發揚教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度。同時，也培養了學生的合作意識。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放的，包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習興趣促進學生之間共同進步，是教育改革的需要，也是新課標的需要。隨著素質教育，創新教育的不斷深入發展，小組合作學習已被越來越多的教師用到我們的實際教學中。在這一方面是件令人欣慰的事，它說明探究接受教育的思想在教師的教育教學觀念層面轉換。

三、小組合作的理論

小組合作學習是對現行以知識本位，教師中心中傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，課題內容必須有合作的價值，有探究的意義。可以有預見的成就。學生在進行小組合作學習時是否達到預期目標與教師的主導作用不可忽視。教師應該是小組合作學習組織者、引導者和參與者。適當的引導，給予他們足夠的參與，探究，合作的過程，才能讓他們真正理解和掌握數學知識。作為新時期教育工作者面對的新挑戰，學生的個性化與小組合作探索有機結合，很多老師一直在路上。但是現在很多課堂上的小組合作學習普遍存在著學生剛剛進入角色，所研究的問題沒有明確，老師就形式化按照自己的思想順理成章的帶過這一環節，

四、小組合作的實踐

需要達成小組合作的實踐意義我們是需要花大部分精力去設計及鋪墊的。受未成年學生的身心尚未成熟的狀態制約，認知水平是逐漸發展提高的過程，在教學中，我們要有自己對應用課與概念課的認知判斷能力。設計好問題，問題是否有探討價值，方向是否正確？明確？要在我們的教案中有確實的深度的操作過程。要在假設換位思考，怎樣去引導發現，故意的反方向或者怎樣，我們要在反饋中駕馭好課堂的走向。這也是新課程對我們課堂突發事件的應對措施以及手段。制定小組活動規則，探索小組學習的成效，老師請學生以上臺展示，小組評價，小組正反方辯駁等來達到教學效果。盡量課堂能人人參與，保證第一課堂的現場的實在性。那么學生在學習過程中就會不自覺地發現他人的優勢，學習完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。在每次探究完時，教師在評價學習結果的同時，及時表揚。這樣可以有意識的提高小組間合作的能力。以此經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，往往是吸取別人意見，與他人合作的人能成功。進而不斷提高“小組合作”的質量。落實小組長分工，把每人的探索過程用語言表達出來，再在小組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的學習方式，又能在他人的評價中獲取思考的方向。教師合理的評價機制能夠將小組評價與學習結果評價相結合，讓使學生認識到合作學習的意義和價值。這樣既能完成共同的學習任務，不讓學生把教案總結成為依賴性，又能讓每一個學生在學習中獲得最優發展。

五、小組合作的誤區

小組合作學習是《數學課程標準》重點倡導的學習方式，我們教是為了不“教”不是經常性的流于形式，甚至本末倒置，這是我們教學手法的一大誤區。

部分教師對新課程的理念理解上出現了偏差，教學中經常盲目地讓學生去合作學習或者放羊式的合作，完全起不到意義。使小組合作學習流于形式，課堂知識沒有深入的領會到。小組合作學習之前沒有對他們進行正確的培訓，沒有激發學生合作的興趣，讓學生帶著合作要求和目的，有的學生就會不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，最后得不到合作學習帶給他們的實在意義，最后都是老師的教案式總結。教師首先要培養學生小組合作的意識與習慣。給予學生增加參與學習的機會，而不是一般的聽眾。

總之，在新課標的指導下，教師要給學生澆灌知識，自己必須有足夠的課堂實踐駕馭能力。對小組合作學習方式一定要保留高度的重視與評價，這對于我們的與時俱進的教師生涯大有裨益。