如何在語文教學中引導學生進行情感體驗
——《背影》教學例談

鄒建招

廣東省韶關市仁化縣扶溪學校，廣東韶關512331

初中教材的課文范例很多都是非常優美的文學作品，其間洋溢著作者豐富的感情，但由于作品寫作的年代離今天比較久遠，而學生的思想實際又與作者當時的思想有著較大的差距，基于這一段時空距離，在學習的過程中，學生往往難以領會其中要旨，進入課文的情思中，并從中受到感染，產生共鳴。而在語文教學中,語文基礎知識和基本技能的目標是顯性的,也是書面測試時的重點，所以我們教師大多只重視對學生進行知識的傳授、技能的訓練，而“情感、態度和價值觀”的教學目標卻往往因其隱涵性而在課堂教學中被忽視?！墩Z文課程標準》中明確提出了三維目標：“課程目標根據知識和能力,過程和方法,情感、態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！蓖瑫r，《語文課程標準》也指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”突出語文的人文性也是語文課程改革的一大亮點。文章不是無情物，它不僅是傳播知識的媒介，是知識的載體，更是表現、反映人類情感活動的媒介，是作者內心體驗和生活哲理的結晶。如果教師在語文課堂上，用繁瑣的分析代替了學生的情感體驗，把血肉豐滿的課文肢解成零七碎八的知識拼盤，強迫學生死記硬背……文被肢解、情被忽略，久而久之，我們的語文教學就會與新課標理念背道而馳,語文也就會逐漸成為一門讓學生厭惡而無奈的課程。所以，語文教學必須重視對學生進行情感、態度和價值觀的培養，重視學生個體的情感體驗，讓學生在獲得基礎知識與技能的過程中又獲得深刻的情感體驗。筆者就如何在語文課堂教學中引導學生進行情感體驗作了粗略探索。

一、注重朗讀，調動情感。

讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，反復誦讀，能喚起人們的情感。人們常說：“只可意會，不可言傳?！弊寣W生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就可以憑借朗讀來加強情感體驗。

一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。語文教材中就有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情的朗讀來完成教學任務。如朱自清的《背影》，作為語文教材的傳統篇目，之所以能感染一代又一代人，是因為它寫出了一種異常真摯與至誠的親子之愛。因此，在教學這篇課文時就要注重朗讀，采用多種不同形式的讀，如教師范讀，配樂朗讀，聽名家朗讀，學生齊讀、自讀等形式，以鍥入情感，激發情感，使學生在聽和讀中受到感染，加強對文章情感的體會。同時又用“讀”的方式來表達、調動他們自己的情感。其中，教師的范讀至關重要，教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣的美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍的功效。

二、捕捉動情點，滋生情感。

這種選點突破的教學主要是教師選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、知識內容豐厚處、手法巧妙處和意義隱含處等的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文重點內容的透徹理解，從而深刻了解課文的思想內容。它突破了串講式的滿堂灌，優化了對課文的信息處理，提高了課堂教學效率。它求精、求美、求深，深化了語文課中的品讀、品析、品味，濃厚了語文課中的文化氛圍，加強了對學生的熏陶感染。

《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹陂喿x教學中，教師“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。朱自清先生的《背影》語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。我們知道，散文是作者情感涌溢、思維靈動之際的產物。朱自清先生對父親的關愛非常感激，情溢于中，訴之于筆，外化的便是這充滿感情的文章。這種情懷為文章增添了濃郁的抒情色彩，它穿越了理性的時空，直達讀者的心靈，深深地感染讀者，然后又回過頭來喚起讀者對親情的思考?！熬Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！蹦敲?，《背影》一文中哪一點最有“有嚼頭”，易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我想，這莫過于“背影”了，特別是父親過鐵道去買橘子的“背影”。因此，在課堂教學中，我主要是聚焦了一點，圍繞“背影”，引導學生反復咀嚼，反復品味，使學生在咀嚼品味中驚喜地發現父親這個“背影”蘊含了真摯、深沉、崇高、偉大的父愛。當然，如果我們對背影的分析僅僅停留在表面，只是解釋父親攀爬鐵道的動詞、形容詞的含義和作用，而不對這些詞作深層次的挖掘，體驗其中濃濃的父愛，那么我們所做的就已經遠離了文本，思維的軌道也偏離了方向。

三、角色扮演，體驗情感。

角色扮演，其實是讓學生扮演文中的某個角色，把學生帶進生活情境中，引導學生進行情感的體驗，與作者產生情真意切的共鳴，達到“愛作者之愛，恨作者之恨”的境界。因此，教學實踐中，引進角色扮演，可為學生獲得真切的體驗搭建舞臺。通過角色扮演完成與作者的交流，實現思維的碰撞、心靈的交流、情感的共鳴。

《背影》所呈現的情景離我們當代的學生畢竟遙遠了些，加上文章所反映的是成年人而且是一個知識分子的情感，較為深沉。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，沒有將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為一個深愛兒子的父親，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，更是不能深切體會，甚至有些學生無動于衷。其實，在我們農村，學生與父母分別的情況是較多的，但許多學生卻體會不到父母與子女之間的那種深情。因此在教學中，我增加了

讓學生扮演角色，親自體驗的環節。《背影》第六段主要寫父親到那邊月臺為“我”買橘子的經過，其中最感人的是父親穿過鐵道，爬上那邊月臺的句子，里面幾個動詞，形象地寫出了父親爬月臺的艱難，我讓同學們以課桌為月臺，請了一位稍胖的男生扮演父親的角色表演了這系列的動作。做完后，這位同學直喊累。有了這樣的體驗過程，學生對課文就有了更深刻的認識。

四、拓展遷移，釋放情感。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！币虼耍處熢趯滩牡拈_發和利用時，就要從課內遷移到課外，讓教材與課外生活特別是學生的實際生活緊密聯系起來，因為學生在課內的學習過程中所獲得的強烈、深刻的情感體驗，需要更廣闊的時間和空間來宣泄、釋放，這就需要老師引導學生延伸、拓展一些課外活動來滿足這一需求。

比如，《背影》一文，通過學習，學生懂得了日常小事，看似很平淡，但細細體會，卻能感受到親人的愛。所以，當他們醒悟過來之后，心中才猛然想起自己也有過類似的經歷，于是急于要表達出來，以宣泄、釋放自己的情感。因此，教師可安排一些如講故事、寫讀后感、寫心聲、談感受等教學環節，以轉移他們的情感，讓學生的激情得以張揚和釋放。教師這樣安排，符合學生的認知規律，也滿足了學生的心理需求。如，我教《背影》就安排了讓學生講述自己感人的親情故事的教學小環節，并配上背景音樂。讓學生從課堂中的“角色扮演體驗情感”轉到“現實生活中的親自體驗”，以達到他們張揚、釋放情感的目的。

結束語：

總之，情感是教師和學生之間的橋梁。語文教師要在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價。當然，這并不是光靠空洞的說教就能完成的，而是需要教師在教學雙邊活動中實施有效的策略、方法、技巧來調動學生、感染學生，要為學生營造適當的環境，以供他們滋生情感、體驗情感、釋放情感。