如何開辟語文第二課堂研究

曾祥明

四川省鄰水縣第二中學 四川省 廣安市 638500

一、開發“時文閱讀”的理論支撐

開發“時文閱讀”第二課堂，是改變目前相對學得被動和教得功利狀況的一次嘗試，也是貫徹新課程“大語文精神”理念的一種選擇，也是“興趣為先”的認知規律的內在要求。

（一）以趣激情，激發學生語文讀寫熱情。

我們普通高中學生語文基礎相對薄弱、語文讀寫興趣不濃，而高中繁重的學習任務與緊張的學習節奏，又進一步壓制著學生閱讀和寫作的熱情。多數學生語文學習被動消極，對于閱讀與寫作，大多感覺既費時又費力，且因為不易立竿見影轉化為考試分數而常常忽視。

（二）新課標“大語文精神”呼喚語文課程走出課本，走向生活。

《高中語文新課程標準》要求：語文閱讀教學“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力”；語文寫作教學“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。

（三）興趣是最好的老師。

我們知道，興趣是學生自覺學習的最大動力，只有學生對學習本身產生濃厚的興趣時，他才能積極地思考、探索問題。學生對學習材料的興趣越濃、越興奮，研習思辨的積極性就越高，學習的實效也就越大。

二、“時文閱讀”語文第二課堂的實施思路

“時文閱讀”以精選時文為范本，引領學生在愉悅的閱讀情境中增強語言感受力，養成閱讀思維和提高審美情趣。為了讓學生“喜歡讀”、“會閱讀”和“愿意寫”，以目標設置、方法指導、文本選擇和流程安排為課堂著力點。

（一）以目標引領為先導，使閱讀有方向。

我對“時文閱讀”第二課堂基本定位為“讀寫課堂”，課程實施以快樂閱讀為主，在刺激學生閱讀興趣的前提下，培養學生文本理解力和基本文法意識。

1、培養閱讀素養——閱讀分體式進行，重點培養閱讀思維與閱讀品質。

首先，分體式閱讀，提升學生不同文體有不同閱讀思維的意識。不同類型的文體有不同的教學定位，閱讀思維實質是文體思維。而“蘇教版”依主題、依話題編排的形式，不易訓練學生的文體閱讀思維。

其次，重文本呈現，培養學生語言感受力、思辨力，培養閱讀品質。引導學生尊重文本而不“想當然”，引導學生沉浸文本而不“淺嘗輒止”。

2、提升寫作動能與技能——閱讀促才情勃發，讓寫作成心靈的需要。

首先，以閱讀促寫作才思勃發。學生對寫作有所厭倦這是作文教學的現實尷尬，只有捅破“厭”這層窗戶紙，學生才可能寫好作文，寫出快樂來。

其次，以文法參照促寫作自信。選取有文法的閱讀材料指導寫作，掌握基本文法與發展提高的層級關系，讓寫作變得簡單和便利起來。

（二）以精細課文閱讀為基礎，讓閱讀有方法。

如何處理“課文研習”第一課堂與“時文閱讀”第二課堂的關系，而又不至于影響考試成績呢？課文閱讀是根本，時文閱讀是補充。精細課文閱讀，把課文閱讀作為讀寫基礎；在第一課堂突出閱讀思維和閱讀方法，把第二課堂作練兵場和檢驗場。

課時緊張，課本美文好文的研讀，要“定內容”教，“適當取舍”以突出重點知識；要“精耕重點”以突出閱讀品質、閱讀思維的養成。這里，我著力做好兩件事：

第一、重文本呈現，培養閱讀品質。閱讀是文本的閱讀，閱讀品質體現在對文本語言的感悟上，真正的閱讀要從文句中感受形象和精神，從文段中感受思想和哲理，而不是浮泛閱讀后“想當然地”隨意發揮。如《我與地壇》，第一節中有大量景語描寫：既有地壇四百多年里的殘敗荒蕪，也有荒蕪了的地壇里的各種微小生物綻放的生命精彩，還有那“任誰也不能改變”的地壇風光景象。

第二、重文體特征和閱讀思維的整合。文體不同閱讀思維不同，分體式構建閱讀思維，是提審閱讀素養的關鍵。如散文閱讀，除了品味散文語言的生動性或深刻性外，更要以專題形式串聯，幫助學生建立起材料與中心意識。如小說閱讀，人物形象怎么分析？小說主題怎樣概括？環境描寫有什么作用？我們在閱讀《祝福》《品質》《最后的常春藤葉》等作品后，應該幫助學生建立“文學即人學”的小說閱讀意識：傳統小說都是通過塑造典型人物，把人物設置在特定的典型環境背景之下，以人物的生活狀態或命運來表達作者對社會生活的看法。

有了對課文內容的“適當取舍”和“精耕重點”，“時文閱讀”無論課時上還是閱讀方法上都有了相當扎實的基礎。

兩年下來的“時文閱讀”語文第二課堂，從設想到實施，從不規范到相對規范，這中間矛盾重重：課文太多，課時不夠用；兩頭備課，精力不夠用；學生喜好不一，文本編輯難；學習程度不一，預期目標打折扣……幸好，一路走來，學生語文考試成績一直優良，這給了我很大的支持。在課程改革的春風下，我正著手把這兩年的積累開發成自主選修課程，希望有學生喜歡。