提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

李學(xué)平

浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué)

引言：

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)地，學(xué)生課后也是圍繞課堂的知識(shí)展開互動(dòng)分析，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深入淺出的辯證思考，從教學(xué)效率這個(gè)層面出發(fā)，常規(guī)化的教學(xué)中，雖然課堂上教師滔滔不絕的講述了很多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于難懂的部分進(jìn)行了概述，但學(xué)生由于知識(shí)的吸收水平參差不齊，課堂上不一定都能夠跟上進(jìn)展，還會(huì)出現(xiàn)云里霧里、答非所問的現(xiàn)象，新時(shí)期教師應(yīng)改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)、多點(diǎn)撥、多引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，消除語(yǔ)文的障礙，形成個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)較為豐富多彩，在語(yǔ)文的世界中盡情的徜徉，學(xué)生能夠輕松的感知語(yǔ)文的趣味情境，但這種趣味通常都暫時(shí)停歇，又快速的消散，想要讓課堂的趣味變得濃厚起來，教師應(yīng)從綜合的視角出發(fā)，衡量學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，尊重學(xué)生的主觀意愿，從學(xué)生的視角出發(fā)展開問題的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文分辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生大大的表述自己的想法，主動(dòng)與學(xué)生溝通，從學(xué)生不同的學(xué)齡段興趣點(diǎn)著手，讓語(yǔ)文的探究過程充滿活力，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把語(yǔ)文知識(shí)融入其中，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)。多媒體集聲音、圖畫、文字于一體，比起天天看黑板粉筆字，學(xué)生會(huì)更享受這樣的視覺盛宴，而且小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)色彩鮮艷的東西都很感興趣，多放一些圖片會(huì)更吸引他們的注意力。如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這節(jié)課的時(shí)候，教師在上課之前，先給學(xué)生放一段關(guān)于小興安嶺春夏秋冬四季景色的視頻，把學(xué)生的注意力充分地集中起來，之后，教師問學(xué)生：“大家覺得小興安嶺美嗎？”學(xué)生會(huì)說美，教師說：“那你們還想更多地了解小興安嶺嗎？翻開你們的課本，上面會(huì)有你們想知道的內(nèi)容。”于是學(xué)生就會(huì)帶著求知欲翻看課本，尋找自己想知道的東西，這個(gè)過程會(huì)比平時(shí)更認(rèn)真，因?yàn)樗麄兪窃诟信d趣的情況下做的，注意力也會(huì)很集中，這就無形中提高了課堂效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師只是起到了一個(gè)輔助的作用，所以在上課的時(shí)候不能讓學(xué)生的思維圍著教師轉(zhuǎn)，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的想法，要讓學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的問題要由他們自己想辦法拿主意，教師只給他們提供意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣之后對(duì)以后的初中高中學(xué)習(xí)都有一定的幫助。在上課的時(shí)候，有些問題要試著讓學(xué)生自己提出來，然后再想辦法解決，自己提出的問題會(huì)讓他們更想知道答案，從而集中精神認(rèn)真聽講。如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這一課的時(shí)候，教師可以問學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你們會(huì)想到什么？”有的學(xué)生會(huì)說：“我想知道馬良是誰(shuí)？”有的會(huì)說：“我想知道神筆是什么？”有的會(huì)說：“我想知道這篇文章講了什么故事？”教師說：“好，現(xiàn)在你們可以帶著自己的問題去看文章，找出你們想知道的答案?！边@樣，在學(xué)生自主提問和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地去看課文，尋找答案，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)課堂問題

教師應(yīng)該在學(xué)生的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠良好地掌握知識(shí)點(diǎn)。首先，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課文閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，分配給每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營(yíng)造學(xué)生的教學(xué)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。其次，在問題的設(shè)置方面，應(yīng)該嚴(yán)格地根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，不要偏離主題，提高問題質(zhì)量，讓學(xué)生能夠正確地理解題義。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《赤壁之戰(zhàn)》中，在學(xué)生閱讀課文之前，留給學(xué)生問題，課文的主要敘述內(nèi)容是什么呢？先講了什么，后寫了什么，最后的結(jié)論是什么？在學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的過程中，問學(xué)生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3 萬人打敗了曹操的80 萬人，用一個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行概括是什么呢？這3 個(gè)問題能幫助學(xué)生理解文章的前中后三大部分的主要內(nèi)容，并進(jìn)行了歸納總結(jié)，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。

四、課堂要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

在教學(xué)過程中，要在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以在總結(jié)課文時(shí)提出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？”話音剛落，定會(huì)就有幾個(gè)同學(xué)舉手。這時(shí)，教師不能就此讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思維。于是，教師用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生先把手放下。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時(shí)，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探索的過程。

結(jié)語(yǔ)：

俗話說得好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”只要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法與手段，就一定能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使之邁上一個(gè)新的臺(tái)階。