幼兒教育中啟發(fā)式教學(xué)淺析

薛姣

重慶云陽(yáng)縣高陽(yáng)鎮(zhèn)高陽(yáng)小學(xué)

我國(guó)歷史悠久包羅萬(wàn)象，其中啟發(fā)性教育不勝枚舉。從春秋時(shí)期的孔子對(duì)啟發(fā)性教育理解到入木三分，用“不憤不啟，不悱不發(fā)”來(lái)形容。古人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們要學(xué)會(huì)和幼兒相處，更要全面了解他們的生理和心理的發(fā)展，必須傳授給幼兒健康和積極的知識(shí)，從而使幼兒的發(fā)散思維得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造力得到啟發(fā)，想象力得到發(fā)展。幼兒教育作為幼兒人生教育的初級(jí)階段，對(duì)幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展有著舉足輕重的影響力。教師從啟發(fā)幼兒興趣著手，觀察幼兒生活，靈活改變教學(xué)，并通過(guò)多種興趣導(dǎo)入策略，啟發(fā)幼兒興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的良好開(kāi)展。

1.啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用原則

首先，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。幼兒的學(xué)習(xí)主要是建立在濃厚興趣之上的自覺(jué)自愿，因此不能對(duì)他們進(jìn)行灌輸式教育。啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這正符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。

其次，啟發(fā)式教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。素質(zhì)教育的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。幼兒教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教育，要從小培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性化差異下的獨(dú)特思維方式，尋求解決問(wèn)題的方法。

再次，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。啟發(fā)式教學(xué)的精髓就是引導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們勤于實(shí)踐勇于創(chuàng)新，從小培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.啟發(fā)式教學(xué)策略探析

2.1 以幼兒主動(dòng)權(quán)為基礎(chǔ)。

每一個(gè)孩子都希望自己是一個(gè)成功的探索者，并且希望自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)能夠得到他人的認(rèn)可，這種心理在幼兒階段表現(xiàn)的極為強(qiáng)烈，在幼兒教育階段，要懂得保護(hù)和激發(fā)幼兒言論和探究的自由，無(wú)論討論什么樣的話(huà)題，都要給幼兒思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒有了新穎的觀點(diǎn)，要懂得給予肯定和夸贊；幼兒的觀點(diǎn)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，要及時(shí)加以糾正，從而維護(hù)幼兒探索的主動(dòng)權(quán)。

2.2 以高效提問(wèn)為有效方式。

幼兒教育的主要方式便是通過(guò)語(yǔ)言的交流逐步完成的，可見(jiàn)語(yǔ)言在幼兒教育中起到著非常關(guān)鍵的作用。啟發(fā)式教學(xué)多以教師的提問(wèn)為主，教師提出各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)不同的問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的思維，實(shí)踐證明，問(wèn)題可以激發(fā)幼兒的思考，而思考又是創(chuàng)新的開(kāi)端，所以教師要注重啟發(fā)式語(yǔ)言的應(yīng)用。但是在啟發(fā)式語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，教師的提問(wèn)藝術(shù)要把握得當(dāng)，有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)的重要性，但是卻沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)的有效性，遇到一個(gè)探究性問(wèn)題就隨便提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和生活并沒(méi)有任何的幫助。

2.3 以情境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵。

幼兒教育階段非常看重幼兒對(duì)知識(shí)的渴求程度，幼兒是漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)知識(shí)，還是稍帶興趣的學(xué)習(xí)知識(shí)，還是如饑似渴的學(xué)習(xí)知識(shí)，還是貪婪的學(xué)習(xí)知識(shí)，這都取決于教師的作為，要想讓幼兒對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生如饑似渴和貪婪的心理，首要就要吸引幼兒的注意力，將幼兒的注意力吸引到要學(xué)習(xí)的知識(shí)上來(lái)。那么如何吸引幼兒的注意力呢？我認(rèn)為通過(guò)情境模擬啟發(fā)幼兒的思維最為重要。幼兒教育可以使用多種多樣的情境，可以是游戲情境、音樂(lè)情境、故事情境、對(duì)話(huà)情境、表演情境等等，只有讓幼兒沉浸到我們創(chuàng)設(shè)的情境中去，幼兒的思維才更容易被激發(fā)出來(lái)。

2.4 以符合幼兒特點(diǎn)為重點(diǎn)。

提問(wèn)、舉例既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理訴求以及原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到思維的方法，從而解決問(wèn)題。如，教學(xué)《神奇的雞蛋》，有位教師為了說(shuō)明“雞蛋在灶臺(tái)上輕輕一敲就裂開(kāi)了，可是放在掌心怎么用力也捏不爛”的科學(xué)原理，引進(jìn)了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個(gè)物理名詞，向孩子們解釋。結(jié)果，孩子們?cè)评镬F里。這個(gè)反面例子告訴我們，啟發(fā)過(guò)程中所選用素材必須符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能起到“啟發(fā)”作用。否則，啟而不發(fā)，反倒弄巧成拙了。

2.5 以生活素材為啟發(fā)元素。

教學(xué)《片片樹(shù)葉故事多》，我要求家長(zhǎng)周末帶著孩子去公園看樹(shù)葉形狀，觀察樹(shù)葉的飄落，畫(huà)樹(shù)葉，做樹(shù)葉玩具等等。進(jìn)行了以“樹(shù)葉”為主題的探索，積累了生活體驗(yàn)，再以詩(shī)歌《落葉》為話(huà)題，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，先“說(shuō)一句話(huà)”，再“說(shuō)一段話(huà)”，最后“說(shuō)一個(gè)故事”。引導(dǎo)孩子們將語(yǔ)言與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，形成發(fā)散思維。然后，用多媒體播放樹(shù)葉從大樹(shù)下飄落下來(lái)的視頻，啟發(fā)孩子們根據(jù)已有體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。

在教育，尤其是我國(guó)所處的幼兒教育中，幼師不僅應(yīng)該切實(shí)做好慈母的任務(wù)，更應(yīng)該為幼兒留有自立獨(dú)立的空間，如一位嚴(yán)師幫助其自我覺(jué)醒和自我錘煉。歸根結(jié)底，幼兒教育的目的不是保姆似的陪護(hù)，而是在為他們提供庇護(hù)和幫助的前提下，教給他們生活的技能、知識(shí)的儲(chǔ)備，從而確保他們能在社會(huì)上立足和發(fā)展，能用積極健康的態(tài)度和有所價(jià)值的行為生活在這個(gè)社會(huì)上。總之，幼兒教師作為學(xué)校教育開(kāi)始的啟蒙，也是教育的中堅(jiān)力量，必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，遵循教必須通過(guò)學(xué)起作用的客觀規(guī)律，制定符合幼兒特定的一套行之有效的教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神力量，形成學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，使知識(shí)的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一。