小學六年級語文課堂教學的有效性策略探討

洪為民

高安市瑞州街道文昌小學

一、情景教學，營造良好學習氛圍

對小學六年級的學生來說，在知識的接受方面主要是以形象思維為主，因此，教師應該在課堂教學過程中嘗試將抽象知識具象化，以便學生對知識的理解更加深刻。特別是在教學敘事性課文時，教師需要分配角色讓學生背誦文章，通過朗讀，他們對人物的性格和形象有了新的認識和體驗，使學生在語言學習過程中能夠對文章有所了解[1]。反過來，某種理解可能會對文章的研究產生一定的印象。在課堂教學中，教師可以為學生創建問題情景，向學生提問，并讓學生帶著問題去閱讀課文，這樣學生就可以產生自己的想法并有目的地上課。在課堂知識教學過程中，教師需要培養學生的問題意識，事實上，這對于即將畢業的六年級學生來說非常有益，讓學生在掌握閱讀方法的同時，為學生未來的學習奠定基礎。如，在教授“西游記”的相關內容時，可以為學生創建良好的學習情景，并鼓勵學生對此場景中文章的內容有一定的了解。現代多媒體設備的引入使學生能夠回顧“西游記”的內容，特別是電影和電視資料的播放，這可以使文字的抽象內容更加直觀。通過其中小細節內容的展示，學生可以看到文字中包含的內涵[2]。通過視頻播放，引入教學模式，學生可以了解到西游記是表面上講解的師徒四人去西天取經，在路上遇到各種劫難，但實際上，講述了一個人生道理，在任何探索之路上，他們必須經歷艱辛，才能修成正果。學習過程也是如此，要經歷困難，才能最終取得好成績。語文教學中情境教學的創新和改革可以達到教學的目的，也可以創造良好的教學環境，使師生之間的情感產生共鳴，使原有沉悶的課堂教學活躍起來，有利于學生深刻理解教材中的相關知識點，從而有效提高他們的語文素養。

二、開展以學生為主的互動教學

在教學工作中，教師需要注意與學生的良好互動，使教學工作能夠基于良好的溝通和輕松的氛圍。該方法可以有效提高中文課堂教學效率，同時提高學生的學習能力和認知能力。教師和學生之間的互動可以通過問答，以及各種小游戲來實現。通過這些方法，形成了良好的師生關系，教師和學生在互動過程中逐漸相互靠近。在討論過程中，教師和學生可以相互學習，共同進步。在提問時，學生不僅可以復習他們所學的知識，還可以有效地解決自己的學習問題。同時，他們還可以鍛煉自己的個性，使自己的性格更加開朗{3]。在回答學生問題的過程中，教師還可以了解學生學習的基本情況，為學生的學習問題提供有效的指導，幫助學生突破學習的困難。在此基礎上，確定下一階段的教學目標和相關內容。在傳統的教學工作中，教師對課堂具有絕對的主導地位，學生只被動的接受教師在課堂上灌輸的所有知識點，這種教學方法不利于提高學生的語文成績的提高。無論教師自顧自的講課還是學生都完全被動地照搬老師傳授的知識點，學生們都沒有充分調動他們的思維，因此，在教學工作中，教師應以學生為主體的教學理念，提高學生在課堂上的地位，讓學生充分發揮主觀能動性，使課堂回歸學生。

三、開展小組合作學習，強化學生依存性

傳統的教學模式已經很難滿足學生的學習需求，因此創新課堂的使用對提高六年級學生的能力非常重要。在這個階段，由于六年級學生的創新和發散思維處于培養時期，在教學中使用小組合作學習模式可以增加學生之間的相互依賴性，也可以有效地提高課堂教學的有效性。使學生各種能力能夠得到全面發展，并使學生在積極學習的過程中參與良性競爭，促進共同發展[4]。在小組研究中，每個人都互相參與，他們可以互相競爭，從而創造一種創造優勢的良好氛圍。如，在學習莫泊桑的“項鏈”時，可以要求學生續寫“項鏈”的后續內容。老師將學生分成幾個學習小組，每個小組都考慮后續的結局，每個人都可以用自己的意見表達自己的觀點。將自己的想法融入課堂氛圍中。但是，小組合作學習需要注意的是，找到合適的時機和適當的使用方法可以使小組學習模式更好，并且還可以最大化發揮小組學習法的作用。

結語

總之，小學六年級是小學生知識學習的結束時期，一些知識點的學習已經完成，教師更多是培養學生的能力。加之小學生年齡小的特點，在學習上存在著很大的差異性，因此，有必要在教學過程中改變傳統的教學方法，激發小學生學習語文的興趣與欲望，充分發揮學生在課堂上的主體作用，在不斷提升學習效率的同時，有效增強小學六年級語文課堂教學的質量水平，從而使學生之后能夠快速適應初中階段的學習。此外，具備良好的語文學習能力可以極大地幫助學生學習其他科目，也可以提高學生的學習能力，從而取得事半功倍的良好教學效果。