小學語文高段有效預習策略的研究

鄭曉敏

云南省水富市第一小學

學生高質量預習，可以使課堂學習效率和質量得到極大提升。另一方面，學生進入中學后，教師的教學方法和學生的發展目標發生了變化，需要學生更多通過自主學習來完成發展。我們在小學階段對學生進行自主學習力的培養，可以為他們將來進入中學的學習打下良好基礎。

在小學，安排學生進行課前預習有一定難度。因為小學生的學習素養還沒有得到完全發展，他們的知識水平、自主能力還有待提升，其預習的質量和效果通常不能得到很好保障。但是，進入高年級，學生開始進入青春期，其思維力、學習力開始了加速發展，大多數學生可以在教師指導下完成較高水準的預習了。這為組織學生預習并通過預習培養他們的自主學習力準備了條件。

一、精心設計預習作業

高年級學生雖然具有一定自主學習能力，但在布置預習作業時，如果采用完全放開的方法也是不合適的。他們還沒有具備在完全自主情態判斷學習內容、擬定學習重點、把握學習方向的能力。所以，在這個學段布置預習作業，還需要教師給他們安排得細致一點，具體一些。這樣才能保證預習的質量，而且通過精心設計的預習作業，也使學生逐漸掌握如何組織預習，逐漸學會自己來尋找預習內容、方向，掌握預習方法。比如，在讓學生預習《山中訪友》的時候，給學生列出預習細則：①學會課后生字，給生字注音并組詞（至少兩個）;②給文章劃分段落，并標注每段的大意;③文章中說了哪些“朋友”？列出來，并分別簡要說明這些“朋友”的特征;④這篇文章想表達什么思想？——這樣安排，學生按著教師設計好的條目一項一項完成，就能保證預習質量。

二、要求學生發聲朗讀

發聲朗讀在語文學習中作用非常明顯，它對調動學生情感、培養學習興趣、培養語感等方面起著不可替代的作用。但是，我們發現，隨著年齡增長，學生們越來越羞于開口朗讀，而更愿意用默讀的方式來閱讀文章。所以，我們在安排學生預習的時候，一定不要忽略發聲朗讀這個環節，要求學生必須在預習中發出聲音來朗讀課文。但是，這個預習朗讀有個監督的問題——我們不能完全靠小學生的自覺。所以，我們最好是對這個朗讀建立一個監督機制。比如，請家長配合，只有在學生確實發聲朗讀了文章之后，家長才能在課本上簽字確認;比如，有條件的話，請家長把學生朗讀的過程進行錄音或錄像，發到班級QQ 群里。當然，我們還可以把這個預習的朗讀放到早讀時間，教師現場帶著他們朗讀，效果也比較好。

三、訓練學生思維能力

學成于思，思源于疑——對于自主思維來說，提出問題、分析問題和解決問題是一個體系。而我們給學生安排預習作業，通常是已經替他們完成了“提出問題”這個環節。那么，對于學生思維能力的培養來說，就缺少了一個項目。而前面說過，高年級學生自己獨立設計預習的能力還不夠充分，需要我們教師給他們進行指導。那么，如何通過預習來培養學生的思維能力呢？我們可以通過在預習作業中加入一個“質疑”“提問”的環節來實現。比如在讓學生預習《山雨》的時候，教師要求學生在預習時完成一個“出難題”的任務，就是要求學生根據課文內容設計一個問題，然后帶到學校來，在課堂上“考”同學。如“這篇課文講了山雨的哪兩個方面？（聲音和色彩）”“山雨還有什么特點，文章沒有寫出來？”等等，以這種設疑的方法來訓練學生的思維能力。

四、監督檢查預習效果

預習是個相對自主的學習行為，除了個別是采用課堂預習形式，大多時間是讓學生在自習課或家庭中完成——而小學生的自制力比較低，如果想保證預習的質量，就不能完全依賴于學生的自覺。通過一些手段實現對學生預習的監督管理是十分必要的，監督檢查是組織預習的必要環節。

通常，監督檢查學生預習情況和效果可以采用以下幾種手段。一是請家長配合教師工作，讓家長在學生預習后在課本或預習本上簽字確認（但這只是一個輔助監督，我們不能把教育的責任完全推給家長。畢竟家長有自己的生活、工作，而且他們也對教師安排的作業內容和目標不熟悉。所以，請家長配合只是一個督促作用）;二是通過課前同桌互檢的辦法，再次給學生完成預習形成“壓力”;三是通過課堂教學前小測驗、小互動來檢驗預習效果（比如聽寫生字或隨機請學生講一講預習收獲等等），這種方法其實也為后面如何組織教學做學情準備;四是通過鼓勵性評價，對學生的預習進行肯定和表揚，激發他們預習的興趣和自信，提升其預習自主意識。

以上，根據高年級學生學情、語文的學習特征以及學生素養的發展需求等，就如何有效組織預習進行了探討。主要強調四點，一是要有具體安排指導，二是要注意適應語文的學習規律，三是要注重能力的培養，四是要有監管。