在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用cMOOC與xMOOC初探

傅曉 石來敏 李承存

摘 要 MOOC教學(xué)是近期教育研究的熱點，主要包含cMOOC和xMOOC兩種教育模式。對比兩者在教學(xué)實踐中的理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點、使用效果后發(fā)現(xiàn)，基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC模式適合畢業(yè)后繼續(xù)教育使用，基于新行為主義的xMOOC模式更適合學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間輔助傳統(tǒng)線下教學(xué)使用。

關(guān)鍵詞 MOOC;cMOOC;xMOOC;在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0046-04

Preliminary Study on cMOOC and xMOOC in E-Learning//FU Xiao， SHI Laimin， LI Chengcun

Abstract MOOC teaching is a hot topic in recent education research，

mainly including two education modes： cMOOC and xMOOC. After

comparing the theoretical basis， teaching characteristics and using effect of the two modes in courses teaching， it is concluded that the

cMOOC teaching mode based on connectivism is suitable for conti-nuing education after graduation， while xMOOC based on neo-beha-

viorism is more suitable for student studying on campus to assist traditional offline teaching.

Keywords MOOC; cMOOC; xMOOC; e-learning

1 引言

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，

MOOC）這個概念最早是由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新部門主任戴夫·科米爾與加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大聯(lián)合提出的。加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識研究所副主任喬治·西蒙斯與加拿大國家研究委員會高級研究員史蒂芬·道恩斯設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)了一門在線課程“關(guān)聯(lián)主義與連接知識”（Connectivismand Connective Knowledge，CCK08），這門課程的教學(xué)對象是25位來自曼尼托巴大學(xué)的付費學(xué)生和2300多位來自世界各地的免費學(xué)生，他們在線參與這門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)程序進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并且可以使用自己選擇的學(xué)習(xí)工具在線學(xué)習(xí)、討論和評價。

MOOC主要有兩種表現(xiàn)形式：cMOOC和xMOOC。這兩種形式既有不同，也有聯(lián)系。cMOOC在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論上發(fā)展而來，偏向于知識的構(gòu)建和創(chuàng)造;xMOOC則出現(xiàn)得要晚，是在cMOOC基礎(chǔ)上根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來，更加偏向于知識的傳播和復(fù)制。簡單來說，cMOOC是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、互助的教學(xué)模式，xMOOC則是接近于傳統(tǒng)教師課堂授課方式的在線教學(xué)模式。本研究通過討論兩種形式MOOC的理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點、使用效果的差異，為它們應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)提供參考。

2 MOOC的定義

MOOC事實上是在線學(xué)習(xí)（E-learning）中的一種授課方式，還是翻轉(zhuǎn)課堂的另一種表現(xiàn)形式。MOOC由四個英語單詞的首字母組成，代表了它的四個要素：大規(guī)模（Massive）、

開放（Open）、在線（Online）、課程（Courses）。這四個要素相互影響，共同組成MOOC教學(xué)的核心思想。現(xiàn)在MOOC教學(xué)也逐漸在這四個要素外有所拓展。

大規(guī)模 “大規(guī)模”代表了參與MOOC教學(xué)學(xué)生的人數(shù)。和傳統(tǒng)線下授課方式不同，包括講授為基礎(chǔ)（LBL）、問題為基礎(chǔ)（PBL）、案例為基礎(chǔ)（CBL）、團(tuán)隊為基礎(chǔ)（TBL）的教學(xué)方法，都受到課堂教學(xué)容納人數(shù)的限制，而MOOC教學(xué)則為完全線上教學(xué)，進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生少則幾百人，多則幾萬人、十幾萬人，大量學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)是MOOC教學(xué)的一個特點。在MOOC剛出現(xiàn)時就已經(jīng)突破傳統(tǒng)面授教學(xué)的學(xué)生人數(shù)限制。從理論上說，參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量是無限的。

同時，教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)相比也更為豐富。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時間、空間、人力、物力等因素影響，教學(xué)資源相對局限，尤其是一些優(yōu)秀的教學(xué)資源，但是在線學(xué)習(xí)情況就大不相同。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，海量的教學(xué)資源可以儲存在互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器上，教學(xué)資源的添加和更新速度十分迅速，這也保證了教學(xué)視頻資源的科學(xué)性和先進(jìn)性。

開放 “開放”是MOOC教學(xué)的另一個核心，包含兩個含義：

1）對參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有條件限制，學(xué)生只要愿意并能連接互聯(lián)網(wǎng)，就可以在世界上任意角落進(jìn)行學(xué)習(xí)，只不過有一些營利性的MOOC教學(xué)平臺需要學(xué)生支付一定的學(xué)習(xí)費用;

2）對教師發(fā)布教學(xué)視頻沒有限制，教師可以把自己制作的教學(xué)視頻放到普通社交平臺，也可以上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的私人空間，這為教師MOOC教學(xué)提供了極大便利性。

在線 MOOC教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)而言的。在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)都是教學(xué)的一種方式，它們目的相同，都是為了讓學(xué)生掌握知識。在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相比有很多好處。

1）擺脫空間和時間限制。在線學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了學(xué)生想在哪兒學(xué)就在哪兒學(xué)，想什么時間學(xué)就什么時間學(xué)，學(xué)習(xí)自由度很高。

2）可重復(fù)學(xué)習(xí)。在線教學(xué)視頻是一種可以重復(fù)觀看的教學(xué)資源，學(xué)生不用擔(dān)心自己聽不明白，可以利用回放等功能反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這樣也提高了學(xué)習(xí)的牢固程度。

3）教學(xué)內(nèi)容自由度更高。教師可以利用多媒體教學(xué)資源制作豐富多彩、形式各樣的教學(xué)視頻，這些視頻是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法完成的。

4）節(jié)約教育成本。線上教學(xué)費用低廉，更有些在線教學(xué)平臺免費對學(xué)生開放。大量學(xué)生參與學(xué)習(xí)，事實上均攤了教育成本，這些平臺也可以通過廣告等收入貼補(bǔ)運營費用，許多視頻又是教師個人開發(fā)制作，這些都降低了成本，學(xué)生自然也從中得到實惠。

當(dāng)然，在線學(xué)習(xí)的好處還有很多，如提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、符合現(xiàn)在學(xué)生習(xí)慣等。互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活，同樣，應(yīng)讓互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育模式。

課程 MOOC教學(xué)屬于教學(xué)方法的一種，是以教學(xué)視頻為核心的課程。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看的教學(xué)視頻并不是隨意制作的視頻，是由教師或者專業(yè)人員科學(xué)、合理制作的系統(tǒng)課程教學(xué)視頻。某一課程的教學(xué)視頻串聯(lián)起來，形成一個課程的完整教學(xué)體系。每個教學(xué)視頻都包含一個或多個知識點，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的目的是獲取知識，并不是出于娛樂等非學(xué)習(xí)目的。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的MOOC平臺也對自己平臺課程的建設(shè)十分重視。教學(xué)視頻組成的課程是MOOC教學(xué)的核心，課程質(zhì)量的高低也代表著平臺的好壞。MOOC平臺投入資金最多的也是課程制作。由于教學(xué)視頻需要專業(yè)的軟件制作、視頻編輯、優(yōu)秀專業(yè)教師等多個領(lǐng)域眾多工作者協(xié)同努力制作出來，是知識和汗水的結(jié)晶。

3 MOOC的分類

cMOOC是MOOC起源時的在線教學(xué)方法，由于當(dāng)時是根據(jù)西蒙斯與道恩斯的課程提出MOOC這個概念，這門課程講解的是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，因此將這種MOOC教學(xué)模式稱為cMOOC（Connectivism MOOC）。cMOOC認(rèn)為一切互聯(lián)網(wǎng)資源都可以用于教學(xué)，都可以成為輔助教學(xué)的手段，如郵件、論壇、微信、博客、網(wǎng)頁等，這些資源零散分布在網(wǎng)絡(luò)上。知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生個體通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等社交網(wǎng)絡(luò)集合起來，相互幫助，共同創(chuàng)造新的知識，也可以相互學(xué)習(xí)。

由于關(guān)聯(lián)主義還不成熟，cMOOC本身也存在多種無法解決的問題，因此，cMOOC并沒有被廣泛接受。主要原因是cMOOC教學(xué)內(nèi)容的可變性強(qiáng)，非常注重知識的創(chuàng)造過程，對學(xué)習(xí)者和施教者的要求也極高[1]。

2011年，在原有cMOOC基礎(chǔ)上發(fā)展而來的xMOOC受到人們關(guān)注和采用，并成為MOOC教學(xué)中的主流教學(xué)方法，是一種基于新行為主義學(xué)習(xí)理論的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)方法[2]。xMOOC的主要含義是將零散的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源集中到一個教學(xué)平臺，學(xué)生利用一個在線教學(xué)平臺就可以獲取大量經(jīng)過篩選的教學(xué)資源。這些MOOC平臺得到高校的加盟和支持，教學(xué)資源數(shù)量更多，質(zhì)量更好。

xMOOC的重要表現(xiàn)形式就是xMOOC網(wǎng)站和高校之間的緊密合作，xMOOC中“x”的含義就是高校與平臺間的聯(lián)盟。現(xiàn)今的xMOOC不單純是一種在線教育平臺，而是知名高校將教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)延伸的一種體現(xiàn)。xMOOC網(wǎng)站教學(xué)資源的水平也代表了知名高校的教學(xué)水平，網(wǎng)站間的競爭也成為知名高校間教學(xué)水平的競爭，這種良性的競爭有利于MOOC的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量的提高，而xMOOC的發(fā)展離不開資金和高校的支持。也可以這么說，xMOOC網(wǎng)站與高校之間是一種良性的相互依附關(guān)系。

4 cMOOC與xMOOC的教學(xué)方法比較

在cMOOC教學(xué)理念中，所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都是平等的，在這個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中沒有主次，只有組織者（教師）和參與者。組織者（教師）或者學(xué)生提出某些知識點后，會將學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源推薦和分享給其他學(xué)習(xí)者，在線學(xué)習(xí)期間還會有專家對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也可以和專家交流，這些都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自由討論、自由發(fā)言，也使得cMOOC成為一種寬松且高效的學(xué)習(xí)方法[3]。cMOOC教學(xué)中的授課內(nèi)容并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也沒有什么要求，教師唯一做的是提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)主題和關(guān)于這個主題的一些互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源。在這種模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得不那么重要，更為重要的是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和如何高效地獲取互聯(lián)網(wǎng)上的知識。

xMOOC模式下，學(xué)生在xMOOC教學(xué)平臺注冊賬號，按照平臺提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí);在完成一系列測試后，獲得平臺頒發(fā)的證書，以此來實現(xiàn)在線教育。基于新行為主義學(xué)習(xí)理論建立的xMOOC教學(xué)方法有著獨特的教學(xué)特征。

1）xMOOC的教學(xué)過程是按照計劃路線設(shè)計好的，有著明確的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo);整個學(xué)習(xí)活動都是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成，教師起到主導(dǎo)作用;教學(xué)內(nèi)容也是教師或相

關(guān)xMOOC平臺提前準(zhǔn)備好的，這些知識非常準(zhǔn)確和系統(tǒng)化。

2）傳遞知識的形式主要依靠教學(xué)視頻來完成，這些教學(xué)視頻以教師講授為主。xMOOC教學(xué)方法更像是擺脫時間和空間束縛的傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法，本質(zhì)上仍是教師講解知識，學(xué)生學(xué)習(xí);不同的是教室變成了互聯(lián)網(wǎng)上的xMOOC平臺，對于課程的學(xué)習(xí)也是按照xMOOC平臺設(shè)置好的固定課程順序進(jìn)行。與其說xMOOC教學(xué)方法是一種全新的學(xué)習(xí)方法，倒不如說是傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展而升級后的另一個版本，這也是學(xué)生使用xMOOC教學(xué)方法學(xué)習(xí)感到更輕松的一個原因。對于教師和學(xué)生而言，xMOOC教學(xué)方法更容易實施。

5 cMOOC與xMOOC的教學(xué)特點比較

都適合自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生 在cMOOC與xMOOC教學(xué)模式中，學(xué)生都依靠自學(xué)的方式學(xué)習(xí)，這一點和PBL、LBL、TBL教學(xué)法中學(xué)生搜集整理資料類似。cMOOC與xMOOC相比，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求更高。

cMOOC更適合高年級學(xué)生和畢業(yè)后教育 cMOOC和傳統(tǒng)LBL教學(xué)法相比，擺脫了課堂教學(xué)束縛，學(xué)習(xí)的高度自由化和淡化學(xué)習(xí)目標(biāo)，勢必會帶來學(xué)習(xí)廣度增加但學(xué)習(xí)深度降低和基礎(chǔ)知識不牢的缺點。對于見習(xí)、實習(xí)、研究生和畢業(yè)后教育，cMOOC教學(xué)模式的優(yōu)點則更加明顯，缺點對學(xué)生的影響也比較小。xMOOC則可以用于學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的輔助學(xué)習(xí)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求比cMOOC低。

監(jiān)督和評價體系普遍不足 由于cMOOC與xMOOC教學(xué)中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的知識非常零散，學(xué)生獲取知識的途徑是不同網(wǎng)站、不同資源，對這些網(wǎng)站和資源，教師不可能進(jìn)行實時監(jiān)控。學(xué)生到底從哪獲取的知識，獲取了多少知識，獲取的知識是否科學(xué)和真實等，對于教師而言都是未知數(shù)。

受學(xué)科限制較多 cMOOC教學(xué)由于對教學(xué)內(nèi)容沒有特定要求，適合不斷發(fā)展和具有不確定性的課程內(nèi)容[4]，對于理論性較強(qiáng)或者實踐需要大量理論知識支持的學(xué)科則不適用。以實踐為主的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的多是某些方法，很少有原則上的對與錯，需要大量開拓創(chuàng)新。這些學(xué)科多非傳統(tǒng)學(xué)科，大都是一些前沿學(xué)科，互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)恰能讓學(xué)生了解前沿知識，所以cMOOC教學(xué)也更為適用。xMOOC則比較適合以記憶和理解為主的學(xué)科[5]。

6 cMOOC與xMOOC的差異

cMOOC與xMOOC雖然在教學(xué)形式上相同，但是本質(zhì)并不相同，cMOOC是基于關(guān)聯(lián)主義建立的教學(xué)模式，xMOOC則是基于新行為主義理論建立的教學(xué)模式。MOOC創(chuàng)始人西蒙斯認(rèn)為，cMOOC與xMOOC的最大區(qū)別在于：基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC側(cè)重知識的創(chuàng)造和生成，而基于行為主義的xMOOC更側(cè)重知識的傳播與復(fù)制[6]。從使用范圍來看，cMOOC適合畢業(yè)后教育，適合對象為非在校生的自學(xué);xMOOC則更適合在校學(xué)生學(xué)習(xí)。從使用接受度而言，xMOOC要遠(yuǎn)比cMOOC接受度更高，推廣范圍更廣。cMOOC與xMOOC的差異可以用表1來說明。

7 結(jié)語

雖然xMOOC相比cMOOC有了極大進(jìn)步，但是這種方式本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)LBL教學(xué)法，所以同樣具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維的提高十分有限，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是在xMOOC平臺或教師的帶領(lǐng)下完成，授課的核心仍然是教師而不是學(xué)生。從理論上來講，xMOOC的理論基礎(chǔ)是新行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，教學(xué)方法固定且單一，教學(xué)內(nèi)容死板不靈活，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言缺乏靈活性，無法做到真正意義上的因材施教。

xMOOC課程雖然是現(xiàn)在MOOC教學(xué)的主流，注冊學(xué)習(xí)人數(shù)也很多，但對于xMOOC平臺建設(shè)還需完善。注冊人數(shù)多，課程完成率低，仍是各個xMOOC平臺面臨的一個難題。課程內(nèi)容也沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制缺少權(quán)威性的肯定。所以說，xMOOC教學(xué)即使在2018年也應(yīng)看作處在發(fā)展階段，離真正成熟且能替代課堂教學(xué)還有很長的路要有。xMOOC主要的特點也僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的修改，它將教學(xué)內(nèi)容碎片化，而后通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)知識的傳遞，評價體系也不過是將以前考試用的紙質(zhì)試卷換成了計算機(jī)客觀題測試。

綜上所述，就我國教育現(xiàn)狀而言，cMOOC適合畢業(yè)后繼續(xù)教育，而xMOOC則更適合在校生用于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的輔助學(xué)習(xí)。

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項目來源：2018年泰山醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究重點資助課題“混合教學(xué)模式在臨床技能教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號：XZ2018003）。

作者：傅曉，泰山醫(yī)學(xué)院臨床技能中心副主任，實驗師，研究方向為醫(yī)學(xué)教育改革;石來敏，泰山醫(yī)學(xué)院臨床技能中心，助教;

李承存，泰山醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院燒傷科主任，教授，研究方向為燒傷治療與臨床教學(xué)改革（271000）。