互聯網+背景下的大學英語實驗教學

摘 要 “互聯網+”是互聯網發展的新階段的功能拓展，“互聯網+教育”正在改變教育的傳統模式。作為大學教育非英語專業基礎課程的大學英語，傳統課堂教學中存在諸多問題，依托“互聯網+”的虛擬情景實訓系統、慕課、微課等實驗教學正在不斷發揮自身優勢，增強教學效果，培養學生的英語實際應用能力和自主學習能力。

關鍵詞 互聯網+;大學英語;實驗教學;慕課;微課

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0107-03

College English Experimental Teaching in Context of Internet +//

SU Xiaoyong

Abstract “Internet +” is the functional expansion of the new stage of

Internet development， “Internet + education” is changing the tradi-tional mode of education. College English as a basic course for non-

English majors in college education， there are many problems in traditional classroom teaching， virtual situation training system， MOOC， micro-lecture and other experimental teaching relying on the “Internet +” is constantly playing its own advantages， improving teaching effect， developing studentspractical application ability and autonomous learning ability.

Key words Internet +; college English; experimental teaching; MOOC; micro-lecture

1 前言

信息技術對于當今社會的發展起著至關重要的作用，尤其以互聯網為代表的信息技術，在“互聯網+”時代正改變著人們生活的方方面面。2015年12月16—18日，第二屆“世界互聯網大會——烏鎮峰會”在烏鎮舉行，習近平主席在開幕式上發表重要講話，指出互聯網對人類社會發展的作用，以及我國政府今后將大力實施“互聯網+”行動計劃。本次會議通過《烏鎮倡議》，提出讓更多國家和人民共享網絡發展帶來的福利，讓網絡更好地服務于人類社會的發展。2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合。“互聯網+”將互聯網技術作為平臺與工業、商業、金融業等融合，是“互聯網+各個傳統行業”，這種相加不是簡單相加，而是深度融合，代表了一種新經濟形態。把互聯網思維與技術應用于傳統行業，充分發揮互聯網的優勢作用，帶給傳統行業全新的發展理念與模式，促進傳統行業與時俱進地發展。

2 大學英語課程教學

人類社會發展離不開教育，“互聯網+”正在給教育帶來全面深刻的影響與變革，這種變革可以說是史無前例的，使教育進一步突破時空限制，進一步個性化，教育模式變得更多元等[1]。如果抓住這次歷史機遇，就很大可能領跑教育，這對于國家整體發展至關重要。

開展高等教育非英語專業必修基礎課程大學英語教學，有利于提高整個高等教育質量，有利于提高我國教育國際化水平與增強我國綜合競爭力。根據教育部制定的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標中強調培養學生的英語綜合應用能力，增強學生的自主學習能力，培養符合我國社會發展所需人才;教學要求中強調分類指導、因材施教的原則，根據實際開展個性化教學，拓展學生知識面;教學模式中強調要充分運用以互聯網為支撐的現代信息技術，逐步改變以教師為中心單純傳授知識的單一的教學模式，轉變為以學生的學為中心，重點培養學生的實際應用能力與自主學習能力，這不僅是教學手段與教學方法的改變，更是教學觀念的改變[2]。

綜上，關鍵詞為互聯網、個性化、自主學習能力、全面發展。許多人包括任課教師都看到了傳統課堂教學與《大學英語課程教學要求》中的教學目標、教學要求、教學模式之間的差距，而依托互聯網新階段“互聯網+”的大學英語實驗教學正在發揮互聯網的優勢，針對傳統課堂教學存在的問題，依據《大學英語課程教學要求》開展實驗教學。

3 傳統的大學英語課堂教學存在的問題

把英語作為工具的實際運用能力差 英語應該把實際應用放到首位。從小學就開設英語課程，但英語教育現狀與我國經濟發展和社會需求不匹配[3]，值得深思。與英語專業不同，大學英語更廣泛，一所高校可以沒有英語專業，但不能沒有大學英語。語言的最大作用就是工具性，大學英語培養的目標更多是把英語作為工具的實際運用能力[4]，培養學生的英語綜合應用能力與綜合素養。而絕大多數高校都是圍繞追求四、六級通過率，追求翻譯、閱讀等方面的英語競賽獲得更好成績，從某種意義上講，跟中學英語應試教學有些類似。這可能與現行檢驗教學效果、評價教師、進行學科評估的制度有關，但明顯缺乏英語語言環境的營造，不利于培養英語交際能力、本專業所需要的英語能力等，無法提高學生的英語綜合素養，達不到本門課程所要求的教學目標。

傳統課堂教學無法滿足學生知識面的拓展 當今時代是信息化時代，教育全面信息化，但并不是傳統教學簡簡單單加上網絡、多媒體就是教學信息化，不僅僅是教學方法與教學手段的變化，而是教學理念的改變。這也是一個知識大爆炸的時代，互聯網絡使學生很容易接觸到各種知識信息，開闊學生的視野，學生對未知知識充滿好奇心。現有課堂教學在教學理念、知識獲取量等方面，已無法滿足有求知欲望的學生的需求。

傳統課堂教學難以調動學生的學習主動性 當代大學生思想更加開放，更加追求“師生平等”，而非傳統的“老師教，學生學”。課堂教學多數情況下是學生被動接受知識，教師單純地灌輸知識，師生互動相對較少，無法調動學生這個學習主體的興趣及學習主動性，沒有體現學生的主體地位，學生缺乏思辨能力、自主解決問題的能力，對學生個性化差異關注較少，不能因材施教。不管教師知識多么淵博，如果教師與學生之間的通道、教與學的過程不暢，一切都是徒勞，教學效果可想而知，很顯然也無法達到教學目標。

4 “互聯網+”背景下的大學英語實驗教學

如今互聯網已滲透到各行各業，人們的生活幾乎離不開互聯網。“互聯網+”可以是各個行業，當然包括教育領域。“互聯網+教育”擁有打破傳統的時空限制、師生多種方式互動有利于學生個性化發展、優質教學資源共享等優點。慕課正是依托互聯網信息技術而快速發展起來的，而包括慕課在內的大學英語實驗教學正是針對傳統課堂教學中的問題，目標是提升學生的聽說讀寫能力、自主學習能力以及學習主動性，很好地彌補了課堂教學的不足。

大學英語實驗室自主學習中心 自主學習中心擁有豐富的學習資源，直接連入互聯網這個更大的資源庫，讓學生在知識的海洋暢游。自主學習中心有各類英語知識，包括與其專業相關的英語知識，讓學生把英語作為工具來獲取本專業更前沿信息，更有利于本專業的學習;運用3D虛擬情景實訓系統以三維虛擬場景還原知識應用的真實環境，包括情景對話、角色扮演、情境體驗、實戰模擬演練等，給學生營造多達上百種環境進行情景對話，運用先進的計算機信息技術，不需要學生來想象身在各種場景，使學生真正感同身受、身在其中、沉浸式體驗，在實驗室中就可身臨世界各地、各種情境，打破時間、空間的限制，在一定程度上實現實踐與理論教學同步，很好地彌補了學生語言實際交際能力的欠缺，培養了把英語作為工具解決問題的能力。

慕課MOOC（Massive Open Online Courses） 慕課即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。始于2008年的加拿大，興起于美國三大慕課平臺edx、Coursera、Udacity。慕課遍地開花，發展迅猛，大有顛覆傳統教育的趨勢。2012年，MOOC“數字海嘯”席卷全球。我國大學自2013年開始投入慕課建設大潮，清華大學、北京大學等幾所先驅大學分別加入美國三大慕課平臺[5]。國內慕課發展迅猛，眾多高校及研究機構參與到慕課的開發與建設中，注冊參與慕課的人數持續增長[6]。教育部發布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）指出了大規模在線開放課程（“慕課”）對教學效果乃至整個教育的促進作用，提出“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程”。

慕課具有大規模、開放、互動等特征，課程為優質教育課程。大規模既指數量多，也指種類包羅萬象，注冊人數眾多，幾乎包含來自世界各國的學習者;開放是指依托互聯網技術，學習者能夠打破時間、空間的限制，共享優質教學資源，通過互聯網皆可進行學習;互動是指學習者可以通過觀看視頻、完成作業、論壇等手段，與教師互動，與其他學習者互動。關聯主義理論認為，持續學習的能力比當前知識的掌握更重要。學生通過積極主動思考以及各種互動，提高了自主解決問題的能力。從另一個角度看，這種能力比知識的掌握本身更重要。知識飛速增長，掌握獲取所需知識的途徑比當前所掌握的知識更重要。很顯然，慕課就是當今“互聯網+”時代不斷獲取知識的一個重要的途徑。依托“互聯網+”的慕課，大大拓展了學生的知識面，滿足了有求知欲望的學生的需求，滿足了日新月異的社會對于人才的要求，為培養創新性復合型人才搭建了平臺[7]。

微課（Micro-lecture） 微課主要是以短小的教學視頻為載體，運用先進的計算機信息技術，能夠呈現文字、圖像、聲音、視頻等碎片化內容，調動學生各種感官參與，是一種新型的教學方式。微課不僅僅只有教學視頻，還包括與教學內容相關的教師的教學設計、教學反思，以及學生的反饋等。微課的教學視頻一般短小精悍，教師可以針對教學內容的某一知識重點、難點制作成微課，主題突出、具有針對性，呈現形式形象生動，反饋及時[8]。

得益于互聯網信息技術的發展，微課可以不受時空限制地快速廣泛傳播。大學英語任課教師之間在教學設計、教學方法、教學技巧上可以取長補短相互學習，優質微課最終會備受關注，成為優質教育資源，也有利于教學水平的提高。而大學英語不再枯燥無味，可以大大提高學生學習英語的興趣，更易于學生主動地學，而不是教師被動地教，從“要我學”向“我要學”“我想學”轉變，有利于學生的自主學習。

建構主義學習理論認為，學習為獲取知識的過程，獲取知識是學習者積極主動建構的過程。也就是以學生為中心，學生為學習的主體，擯棄傳統課堂教學中教師“填壓式”的方法[9]。學生是學習的主體，通過沉浸在各種營造的情境中積極互動，可以提高學習興趣以及學習主動性，大大提高教學質量。通過虛擬情景實訓系統、慕課、微課等，能夠大大調動學生學習的積極主動性。虛擬情景實訓系統有一個明顯特點，就是學習者即學生的高參與性。慕課一般是學習者先觀看一些短視頻，這些短視頻是一些短小精悍的精品，有限時作業與小測試并有自動評分系統。學生通過論壇討論進行師生互動、生生互動，觀點碰撞，提高了學習的主動性。微課的趣味性能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性，利于學生自主學習能力的培養。

由于學生知識背景、學習能力等有所不同，個體差異是現實存在的，建構主義學習理論認為要尊重學生的個體差異，促進學生的個性化發展。很顯然，“互聯網+”的思維及技術給了學生個性化發展有力的支撐，學習環境、學習平臺個性化，學習資源的針對性，這些都有利于學習者個性化發展。

5 結語

“互聯網+”背景下的大學英語實驗教學可以提高各專業學生的英語實際運用能力，拓展學生的知識面，調動學生的學習主動性，增強教學效果，很好地彌補傳統課堂教學的不足。大學英語實驗教學與課堂教學之間是互補的關系，誰也取代不了誰。教師與實驗室人員應當以教學目標為依據，根據學校實際情況，按照學生培養要求，充分發揮各自領域的優勢，注重個性化差異因材施教，提高學生自主解決問題的能力，促進教學改革，提升教育質量，最終為培養出社會各領域有用的人才而努力。

參考文獻

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[7]張亭立.慕課背景下高校創新性復合型人才培養路徑[J].中國高校科技，2016（11）：94-96.

[8]王鳳.微課在大學英語教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2016（27）：47.

[9]鄭云翔.新建構主義視角下大學生個性化學習的教學模式探究[J].遠程教育雜志，2015（4）：48-58.

作者：蘇曉勇，武漢紡織大學外國語學院，實驗師，研究方向為教育信息化、實驗室建設與管理（430200）。