科技教育帶來的創新質變

全國青少年科技創新大賽“十佳科技教育創新學校獎”獲獎學校介紹

“十佳科技教育創新學校獎”是全國青少年科技創新大賽的一個重要獎項，旨在全國范圍內選拔和獎勵在科學教育中勇于創新并有突出成績的中小學校。獎項自2010年第25屆全國青少年科技創新大賽開始設立以來，全國每年有10所中小學校獲獎，并在全國青少年科技創新大賽終評活動期間頒獎。這些獲獎學校的創新實踐經驗，為促進各地中小學校青少年科技創新教育的普及和開展發揮了積極的示范帶動作用。本期介紹的是2018年榮獲此獎的北京大學附屬小學。

北京大學附屬小學一直以來圍繞國家提出的學生核心素養發展，努力在普惠與提高兩個層面開展豐富多彩的創新型科技教育活動，使每一個從附小畢業的學生都有較高的科技素養，為學生的發展打下良好的基礎。附小的學生大部分是北京大學教職工子女，他們帶著多樣化的家庭教育背景和知識積淀走進校園，有著更加敏銳的問題意識和求知欲。

結合學校特點和課程改革實際，學校提出了“培養學生的科學素養、信息素養，愛科學，學科學，崇尚科學”的科技教育總目標，并以“培養具有科學精神、具備科學素養的創造創新型人才，尊重每一個生命個體，為每一位學生的發展奠定基礎”作為開展科技教育活動的指導思想，確定了“普及與提高相結合，基礎與實踐相結合，動手能力與創新意識培養相結合”的科技教育原則。學校立足于學生的全面發展、特色發展，努力將科技教育融入各種教育與教學活動之中，采取適合學生特點的形式與方法，把科技教育工作落到實處，讓每一個學生都參與到科技活動之中，全面提升科技素養。

以科技教育為核心的“動態研究群落”

學校的科技教育最初源起是各個科技項目，首先建立起由科技社團激發的多個興趣點，進而基于多年的科技社團實踐，逐步發展開設面向全體學生的多門科技教育必修和選修課程。并且依托北京市學生金鵬科技團、海淀區少年科學院，以及各級各類科技競賽、創客創新空間等多方面實踐，建立起學校特色科技素養課程系列多重生長面，從而進一步完善充實北大附小特色生命發展課程體系。

同時，科技教師由原先社團的獨立輔導員，慢慢組建項目團隊，進而形成學校科技教師梯隊。學校出資為科技教師出版了多本教材、專著，為教師的專業發展提供了有力支持;學校還充分發揮社會資源科技教育作用，為科技教師深層次的研究提供更多空間。學校科技教師團隊承擔了多項課題，以研促教，打造學校內、（海淀）區域間、（北京）區域外的教師動態研究群落，在促進自身科技教育成長進步的同時，也輻射帶動了更多學校的科技教育工作。

三層次的進階式學習策略模式

基于學生的特點與發展，北大附小為學生打造了“國家基礎課程—拓展類課程—研究類課程”的進階式學習策略。科技教育中涉及的科技類課程屬于科學素養范疇，是學校生命發展課程體系的豐富與拓展，包括基礎類、拓展類、研究類3個層次。基礎類課程主要以小學科學、信息技術國家課程為主，拓展類課程以校內選修課為主，研究類則由學生社團活動和志愿者活動組成。學生在基礎類課程的學習中，展開以探究式學習為主的多樣化學習方式，體驗科學探究的過程，初步了解一些基本的科學知識和信息技術手段;形成提問的習慣，初步學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現象和解決某些簡單的實際問題;提升批判和創新意識、環境保護意識、合作意識和社會責任感，為今后的學習、生活及發展奠定良好的基礎。拓展類課程主要以校內選修課為主，這既是國家課程的拓展和補充，也是結合學校實際情況，體現學校育人目標的特色課程。拓展類課程為學生提供多種課程體驗的機會，幫助學生尋找自己的發展方向。研究類課程以專業縱深和研究性學習為主，課程涵蓋中高年級學生，與拓展類課程銜接，為明確自己愛好方向的學生提供高階學習平臺。

更真實、更具挑戰的項目式學習

在科技教育中引入STEAM教育理念、博物學思想等理論，努力踐行多種理念并存，做有思考有責任的科技教育。融入STEAM教育的機器人、創客、模型、天文等課程，不是將重點放在某個學科上，而是放在引導學生采用學科融合的學習方式，運用跨學科思維解決現實問題，幫助學生從多個視角認識不同學科間的聯系，提高自身綜合運用知識解決現實問題的能力。而融入博物學思想的“發現·自然”課程，則是通過沉浸式的自然觀察體驗活動，認識、熟悉自然物，感受它們的靈性與美，把自然看成一種密切聯系的機體，體會人與自然和諧。這些理論的融入，使得學校基于未來人的發展的科技教育真實、生動而又具有實效性。

為了給予學生更多的發揮發展空間，依托北京市、海淀區“十三五”教育規劃課題，利用學校是區少科院分院和市金鵬分團的優勢，加大硬件和軟件的投入，打造創客創新空間，并且在教學中展開項目學習，進行實踐研究。通過項目學習，大大激發了學生的學習興趣，學生學會借助多種資源，主動學習、運用多學科融合知識。在發現問題、解決問題的過程中，增強了學生溝通交流、團隊協作、項目管理的能力，提升了創新能力素養。

一種新的跨學科、跨年級的融合學習

基于項目的跨學科融合學習——碰碰植物工作坊（植物和經濟學）在知識學習和實踐運營結合上成為了典型示范，是深受學生喜愛的項目活動。該課程以社團活動為基礎，結合創新創意項目，鼓勵學生進行多樣選擇，展開跨年級、跨學科的項目學習，形成一定的項目成果并進行展示交流分享。工作坊充分利用學生家長的專業背景，鼓勵學生與家長專家成立項目研究小組，同時借助北京大學、中國科學院等高校和研究所資源，引領學生進入相關領域實驗室參觀，并組織開展專家講座，鼓勵學生參與科學研究。通過校內外社會資源的廣泛利用，實踐活動的充分開展，以及合作學習共同體的建立，做到普及與提高相結合，學校與社會相結合，課內與課外相結合，促進了學生真正成長發展。

學校鼓勵學生參與科技創新大賽、機器人競賽、建筑模型競賽、金鵬科技論壇、天文競賽、觀鳥、DI創新思維、無線電測向等各項目競賽。在競賽中，學生磨煉自我，收獲友誼和競技體驗經驗，對學生的團隊合作、意志品質等方面有很好的促進作用。如王南舜同學在參加科技活動中，認真對待每一次活動，借助資料和所學知識研究琢磨，不怕失敗，反復試驗，在教師的引領幫助下，攻克難點，掌握知識，特別是在機器人技術相關領域，不僅進行了知識積累實踐，而且養成了善于思考、勤于觀察、實踐創新的方法習慣。王南舜先后18次代表北京和學校參加國際、國內的各項機器人比賽并多次獲獎，為國家、集體爭得了許多榮譽。學校還通過硬件環境建設、校本教材與課程開發、天文社團建設等多種途徑深化天文科普教育，在普及與提高兩個層面上開展豐富多彩的天文教育活動，提高學生的天文素養。

有人說，科技創新是引領發展的第一動力。科技創新能力也是國家強化學生關鍵能力培養中的重要一環。北大附小的科技教育點面結合，循序漸進，分層推進，從量變到質變，教師和學生也不斷豐富學校的生命發展課程體系，拓展科技創新課程和學習空間，為學校發展帶來嶄新的局面，實現了從局部到整體的創新質變。

“北京大學附屬小學秉承‘培養未來人的教育理念，在培養學生5大核心素養課程架構下，著力加強學生科學素養的培養。學校師資隊伍強大，設有科學教育中心，有2位總科技輔導員，專職科技輔導員超過20名。北大附小科技類課程體系全、層次多、立體化，學校擁有雄厚的科技教育設施設備，為全體學生創設了豐富的學習資源。堅實的基礎與勤奮的努力共同結出豐碩的科技教育果實，多年來，北大附小在科技教育領域取得學校榮譽、學生成績、教師能力全面豐收，更重要的是，北大附小的教育理念正在點燃每一位學生的心靈！”

——全國青少年科技創新大賽“十佳科技教育創新學校獎”評委會

（全國青少年科技創新大賽“十佳科技教育創新學校獎”評委會供稿）